基于核心素养论如何提高写作的美感

孙怀宁

【摘要】写作是重要的输出。高中英语写作教学不能只为考试而生，而应将核心素养渗透其中，提高学生的语言审美，促进写作中美的运用，为学生的写作增添美感，切实提升学生写作水平，使文章更加赏心悦目。

【关键词】写作 美 核心素养

一、引言

由于考试的反拨作用，大多高中英语教学为考试而生。尤其对于英语写作而言，急功近利现象较为严重。近年来，核心素养成为教育界热议的话题。如何在教学实践中提高学生的英语核心素养值得老师深思。本文就一节读写公开课的教学设计来分析老师提升学生写作水平和核心素养的做法，希望对老师平时教学实践有所启示。

二、英语学科核心素养与写作

核心素养的提出，是我国顺应世界教育改革发展潮流为新世纪教育改革确立的发展方向。修订的《高中英语课程标准》在借鉴和吸收国内外有关核心素养的理论和实践成果的基础上，并结合中国基础教育英语课程的现实需求，将英语学科核心素养归纳为：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。四点相互渗透、相互关联。平常英语教学，无论输入还是产出都得蕴含核心素养的培养。读是输入，写作是产出，以读促写，是训练写作的一个重要方式。

然而，由于高考的反拨作用，高中英语写作目前存在的问题之一是很多学生一味追求所谓套路。市面上铺天盖地的写作模板，甚至有“万能模板”，使英语写作如“八股文”一般。千篇一律的文章寡淡无味，丝毫无美感可言。教育的根本目的是育人，而不是单纯走套路。英语教学与教育应教会学生透过有血有肉的文字来传达思想。

三、从核心素养看写作美的教学

本课是一节基于阅读材料的写作课。材料题目为“if I were a boy again”。本课有很多精彩之处，由于篇幅有限，本文只侧重美的教学。老师从设问美文应该具备哪些条件开始，开启了本课感受、欣赏、运用美的体验之旅。

1.词语美。If I were a boy again，I would school myself into a habit of attention；

If I were a boy again，I would school myself to say no more often.

词语美的教授从比较这两句子开始，共同处在于“school”的特别用法：school常用作名词，此处却名词动词化：train sb to do sth. 欣赏完材料生动用词后，学生小组活动找出段落中的精彩用词，并随后呈现课外例句和填空以操练名词动词化。例句“Stop mothering her. She is 30 years old and can take care of herself perfectly well.”中mother名词动词化：“to care for sb/”；填空“1. Her refusal his enthusiasm.（iced） 2. She managed to the repairs in between taking the kids to school and starting work.（sandwich）”此任务有利于学生即学即用。第一题，教师通过设求婚情境，用生动形象的卡通漫画表达被拒后的反应——冻起来了。具体情境的设置更便于学生理解ice“使……心灰意冷”的动词用法。第二题，通过呈现sandwich图片，直观生动地让学生一下子就明白其动词意思是“to fit sb into a very small space between two other things”，便于学生更深刻地理解和运用。

平常英语写作教学中，教师经常教授要求学生用高级词汇。有些同学急功近利，不顾语境生搬硬套所谓高级词汇。再者，平时教学往往围绕高考进行，而江苏高考多是议论文。由于考试的反拨作用，其他文体的写作操练较少。从英语核心素养角度来说，如何生动形象地叙述是英语技能重要内容之一。写作时不再局限于达意，而是高了一个层次，文章不再干瘪：语言更生动、情感更丰富。生动词语的运用使文章有血有肉。此类写作的操练有利于提高学生的英语语言能力和素养。同时，旧词新用能开拓学生眼界，彰显英语语言魅力，激发学生对英语的兴趣。继而，学生更愿意去探索英语世界，探索过程中无形中增加英语素养。

2.结构美。本课结构美主要从篇章结构和句子结构两方面来赏析。文章结构一个很明显的特点是运用了平行结构（parallel） “if I were a boy，I would…/ if I were a boy，I would…”并拓展延伸引用课外例子“I have a dream that one day…/ I have a dream that one day…”。篇章结构特色分析完之后，教师引导学生观察文章中精彩句子“the fear of ill exceeds the ill of fear.”和“who shuts love out in turn shall be shut out from love.”进而引出此类有趣的句子结构是一种修辞——对仗（antithesis）。紧接着，教师呈现一些课外例句，以加深学生对此英语修辞的理解，如We always notice the things that dont work，but dont notice the things that do.阅读文本里和课外例句赏析后，让學生操练完成句子，如Use your smile to change the world. dont _____.（let the world change your smile）

了解英语修辞，使课堂教学有趣有料。高中英语教学大多围绕考试进行，而英语修辞是高中考试所不考的，所以，平常教学中较缺乏英语修辞。然而，英语修辞是英语语言文化中不可或缺的部分。所以，要想切实提高学生的英语素养，平时教学中可以穿插修辞的教授，旨在为写作锦上添花，增添语言魅力和教学的丰富性。因为只有输入后，在写作输出中才能有意识地产出。当教学不完全以考试为目的时，教学会变得有趣的多。寓教于乐，在学习中对学科产生兴趣，继而，在兴趣所产生的快乐中学习，更容易让所学的内容内化。

3.思想美。这是一篇散文美文。美文不仅美在字词，句式篇章结构，更美在思维思想。教师首先分析写作思维，然后分析修辞：比喻（simile），最后学习欣赏美句。逻辑思维和想象力方面，教者通过材料中 “There are only two creatures who can surmount the pyramids—the eagle and the snail.” 来阐释。鹰飞得高，所以能登上金字塔；蜗牛？蜗牛因为坚持不懈也能登上金字塔顶端——两种截然不同的生物，一个天上，一个地上，都能登上顶端。这种写作思维真是妙哉！学生感叹之余，也会想着自己的写作中也可运用这种思维。笔者认为，如果在这儿加入此类思维的练习操练，或让学生小组讨论头脑风暴，自行造句，学习兴趣会更浓，也会有更深的体验，课堂生成也会更丰富。修辞方面，教者主要就“life is very much like a mirror：if you smile upon it，it smiles back upon you.”幫助学生体会明喻（simile）修辞：be like. 笔者认为，此处添加几句操练更佳，以及时巩固。接着，师生一起去找文中其他包含美丽思维的美句：Nothing is so mild and gentle as courage，nothing so cruel and pitiless as cowardice.欣赏完材料，老师又提供更多立德树人正能量满满的美句，如The best preparation for tomorrow is doing your best today.等。这些句子运用到了本课所教授的技巧，达到了巩固提升的作用。词汇简单易懂，能引起高中生共鸣，在失意或懈怠时为他们个人所用，激励自己或他人，达到学以致用的目标，真正将美文融于生活。

最后，教者带领学生一起总结美文构成三要素：词语美、结构美、思想美。还有书写美不可忽视。在此基础上，学生写一篇短文：确定Topic sentence “if I were ____，I would _____.”并拓展两到三句，尽量使用比喻和对仗。此任务设计非常巧妙，与文章主题高度契合，同时将本课所学技巧应用到写作中，让学生有意识地为自己的文章增添美感。

四、结语

高中英语写作教学不应只停留在考试的层面，应致力于提高学生的英语核心素养。英语写作学习不能是生搬硬套所谓高级词汇和写作套路。写作课应教会学生写出饱含自己思想情感的生动美丽的句子，改变枯燥写作的现状，让写作“美”起来。通过读写课，让学生有机会感受不同类型的写作，尤其是本课所用的美文。让写作课不再仅停留在30字概括和发表评论上，给学生多点机会慢下来学英语、写英语，正如杰克-伦敦所说“I write for no other purpose than to add to the beauty that now belongs to me”。写作教学应增强学生对英语文章美的敏感度和辨识度，以促进对学生语言美的运用，真正落实核心素养，给英语教学增添美感和动感，使英语教学更带劲，更加有趣有料。

参考文献：

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