诗之为诗

吴月红

古诗词历史悠久，是中华民族灿烂文化的瑰宝。那么，什么样的课堂教学基本模式才适合小学低段学生，让学生爱学、乐学，真正徜徉于古诗词的海洋中？笔者以人教版第三册第六组课文中的《赠汪伦》的教学为例，谈谈对低段古诗教学的基本模式的实践与思考。

诗之为诗，是因为其独特的格律与韵律。诗之为诗，是因为其蕴藏的情感与意境。笔者提出“制定目标，做好预习；引用故事，激趣导入；读准古诗，品出节奏；诗画结合，读中悟情；美读成诵，拓展延伸”的古诗教学的基本模式。

该模式注重将古诗教学的工具性与人文性相互融合，让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的语言美、音韵美、形象美和意境美。

一、制定目标，落实预习

所有的预习作业都必须紧扣教学目标来制定。教师要认真阅读教参，分析教材和学情，准确把握作品情感，对写作背景等有一定了解，关注落实学生应掌握的生字新词、要学会的朗读基本常识等，最终制定出正确、合宜、全面的教学目标。

以《赠汪伦》一诗为例，根据对教材的理解，结合《新课标》的要求和学生实际，从培养学生的语文素养入手，制定以下教学目标：

1.随诗识记“赠、汪”等6个生字，会写“汪、舟、乘”3个字。联系插图理解“舟”、“将欲行”和“踏歌”等词语。

2.能正确、流利地朗读古诗，读出古诗的韵味，诵读古诗，抓住重点词“忽闻”，读出李白又惊又喜。抓住“踏歌”，知道这是最高的礼节，读出荡气回肠的友情。默写千古名句：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

3.抓住课文插图让学生通过直观、想象等形式理解诗意，感悟诗境，体验真情。

4.通过后两句的教学，初步了解古诗所特有的两种写法，夸张和借景抒情。

二、知晓作者，激趣导入

一二年级学生年龄小，只有孩子们对古诗产生了兴趣，才有可能主动参与到古诗教学中来。作为诗歌教学的导入环节，如何激发学生学习古诗的兴趣，如何拉近学生与诗歌的距离，是诗歌教学中的首要问题。古诗导入的方式很多，如：背诗竞赛导入法、故事导入法、疑问导入法，猜谜导入法等，不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。

以《赠汪伦》为例，引用《十里桃花 万家酒店》这个故事，借助图片、文字，师生共读故事的方式来激发学生学习古诗的兴趣，让学生走近诗人，体验其人、其情，并产生浓厚的学习古诗的兴趣，也为之后的想象做铺垫。

三、读准古诗，品出节奏

1.读准读通读顺畅

古诗语言精炼、含蓄、优美，对低年级学生而言扫清文字障碍，让学生抓住重点字、词，读得字字要准，落实字词教学是古诗学习中一个很重要的环节。

2.读出节奏

古诗节奏鲜明、流转圆润、声韵动人，往往可和乐吟诵或歌唱。在古诗教学中，教师应引导学生大声朗读，“读得响亮”“读得饱满”方能读出“歌诗”的味道，发挥古诗的艺术感染力，使学生读得有节奏，做到停顿正确，读得琅琅上口，初步感受古诗韵律之美。

如《赠汪伦》这首诗的前两句是叙事，写待发之际，诗人忽然听到岸边传来踏歌声，汪伦不仅来送别，而且还举行了特殊的仪式；后两句是抒情，诗人以水深喻情深，在诗人看来，桃花潭虽碧水幽深，却也比不上汪伦对他的情谊深！前两行叙事，用叙述的语气读，后两句借景抒情，读的语气重一些，语速稍慢。一般来说，七言律诗前四字和后三字的关系应疏一些，从停顿上加以区别。如：李白/乘舟//将/欲行，忽闻/岸上//踏歌/声。桃花/潭水//深/千尺，不及/汪伦//送我/情。老师从指导读出节奏入手，范读，教给学生古诗特有的“音断意不断、似断非断”的方法，让学生读出节奏，鼓励学生读到情深处，摇头晃脑、手舞足蹈，把感受和体验通过体态语尽情地“发泄”出来。最后用上“读得真好！掌声送给他！”“佩服！佩服！”等积极评价使学生获得成功感，再次激发学生学习古诗的兴趣。

四、诗画结合，读中悟情

古代诗歌是文学作品中色彩鲜艳、香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些脍灸人口的名诗佳句意境深远，寓含着诗人心灵深处的情感。让低段学生走近古诗有一定的难度。教学古诗词时，教师要重视创设情境，让学生的情感与作者的情感产生强烈的共鸣。

教学《赠汪伦》时，利用课文插图——“李白与汪伦”送别的场景图，把诗和画紧紧地结合在一起，拉近学生与古诗的距离，让学生直观理解谁是李白，谁是汪伦。理解“舟”就是“船”，“将欲行”就是“诗人即将要离开”。避免教学古诗逐字逐句的串讲肢解。

在学生兴趣浓厚的时刻，教师趁机创设情境，给学生的思维插上想象的翅膀，想象李白站在船头，想起这些天来汪伦对他的盛情款待，对他无微不至的关照，想起两人一起吟诗作画的场景，引导学生从诗的字里行间，补白这幅送别图。

古诗词中，关键词的理解非常重要，有的诗词中，一词不解，全诗混沌；一词突破，茅塞顿开。品读《赠汪伦》，学习“忽闻岸上踏歌声”。 通过“踏歌”体会送别方式的特别，在李白正舍不得离去之时，忽然听到了踏歌声，这一个“忽”字体现了李白的又惊又喜。体会“深千尺”是夸张的写法，并联系李白的另一首古诗《望庐山瀑布》，体会李白的夸張的浪漫风格，从而感受夸张的好处，进而初步感知用形象的桃花潭深千尺的水来比喻难以言状的感情，体会李白与汪伦之间的深情厚谊。从而感受这情谊的身后，千言万语也无法说尽，只能不断地诵读“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这一句千古名句。

学生在品味古诗语言、理解诗意、体会诗情的基础上，自然读得入情入境。

五、美读成诵，拓展延伸

苏东坡诗云：“故诗不厌百回读，熟读深思子自知”。语文课本收入的古诗文，有着精美的语言，铿锵的音调、和谐的声韵，适合诵读。背诵这一环节，在学生充分感悟文本的基础上，通过拓展学习又回到文本，加深对古诗的理解，再用音乐的陶冶，让文本思想感情与音乐产生共鸣，起到“画龙点睛”的效果。

我们在教学古诗文时应抓住时机适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。学完李白的《赠汪伦》，推荐学生积累一些其他送别的古诗；当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的诵读，从而激起他们更强烈的学习欲望。