基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用研究

张玥

【摘要】“微课”是信息化发展下兴起的一种新型教学资源方式，“翻转课堂”则打破了传统教学模式，颠倒了知识传授和内化的步骤。微课为翻转课堂的教学实施提供了基础保障，而翻转课堂的教学模式又巩固并发展了微课所传授的知识内容。本文分析了大学英语教学效率低下的现状，介绍了微课和翻转课堂的特点，阐述了如何有效的将微课与翻转课堂教学模式有效结合及其在实施过程中的具体方式。

【关键词】微课 翻转课堂 大学英语教学

一、引言

随着信息社会的迅速发展，人们有更多的机会接触到各种大数据与云平台，各门学科都受到信息技术进步的影响，大学英语教学理念也随之不断更新，以教师讲解为主的传统的教育模式与教育理念面临改革。在各种网络课程的带动下，微课在高校英语教学中开始普及，而以其为载体的翻转课堂教学模式也在不断推广，有效提高了教学效果。教育部在2012年制定的十年规划对创新教育模式给予了强力支持。微课和翻转课堂在教学中的有机结合，改变了注入式传统教学模式，使大学英语教学能够取得比较理想的教学效果。

二、微课与翻转课堂的基本介绍

1.微课。“微课”即微型視频网络课程，一般不超过10分钟，主题突出，集中解决某个知识点的问题。微课这种教学模式始于美国，最早见于北爱荷华大学Le Roy A. McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T. P. Kee提出的一分钟演讲。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出“微课程”的概念，设计短小的视频或音频，指导学生学习课程材料以及完成课后任务。简短的视频可以有效的在学生注意力最集中的时间内，针对某个知识点或教学环节进行讲解，从而取得最高效的学习效果。微课的视频既可以对某个语言技能或语言知识点进行讲解，也可以涉及课后练习题的解析。微课具有时间简短，内容精炼，灵活运行，方便查看等特点。学生可以随时利用碎片时间，在计算机或手机上运行短小视频文件进行学习，实现自我个性化学习。基于微课的这些特点，微课可以为翻转课堂教学提供学习资源，有利的补充了传统课堂的学习模式。

2.翻转课堂。“翻转课堂”是指通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州洛杉矶的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔亚伦曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。随后，“林地公园”高中在2012年1月30日举行了“翻转课堂”开放日，让更多的家长和教师了解这一模式。这样，“翻转课堂”教学理念和模式被推广开来。美国学者萨尔曼·可汗（Salman Khan）受翻转课堂理念的启发，创办了一个名为可汗学院（Khan Academy）的网站，引发了教育界的“翻转革命”。受到可汗学院的启发，许多教师尝试改变了以前的课堂教学模式，要求学生在家看视频代替教师的课堂讲解，然后在课堂上把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。翻转教学解决了教学实践不经济等集体学习导致的问题，使每位同学都得到了个性化的教育，在真正意义上实现了“因材施教”。

三、大学英语教学中存在的问题

在我国的很多高校中，非英语专业的大学英语教学主要以课本为主要学习材料，传统的大学英语教学模式存在很多弊端，受师资，教学时间和教材内容等因素的制约，大学英语教学存在着以下问题有待解决：

1.教学课时偏少，教学效果不佳。以笔者所在的山东中医药大学为例，大学英语的周课时为3.5节，包括大学英语精读的教学和听说课程的教学。精读课程所使用的《大学英语精读》有10个单元，每个单元都由Part A和Part B两篇课文及课后练习题组成。听说课程所使用的《新视野大学英语听说教程》有10个单元，每个单元都包含warming up，listening，speaking和homework等部分。在实际教学过程中，课时量与教材内容悬殊较大，由于课堂时间有限，在精读英语教学过程中，每个单元只能涉及一篇课文，而听说课程只能完成听力理解部分的练习及讲解，很少会拿出课堂时间进行口语指导和练习。教师为了完成教学任务，势必会加快课堂教学节奏，教师“一言堂”现象较为普遍，很多学生没有足够的时间进行理解吸收，教学效果不佳。

2.班级规模过大，课堂互动较少。近几年来，高校不断扩招，我国的高等教育已由精英教育向大众教育转变，高校在校生急剧增长，而大学英语教师师资非常缺乏，师生比例严重失衡。以笔者所在的山东中医药大学为例，非英语专业学生必修的英语精读课程通常一个班有110-125个学生，英语听说课程一个班有55-65个学生，面对如此庞大的班级，教师很难照顾到每一个学生的学习，无法准确把握每个学生的学习状况。英语教学是语言类教学，与其他课程相比需要更多的课堂互动，而班级人数过多，水平参差不齐，导致课堂教学过程中很难进行足够的互动，无法达到良好的教学效果。

3.教学方法单一，学生缺乏兴趣。绝大多数高校的大学英语精读课程在教学过程中要严格按照学校指定的教材和规定的教学进度进行教学，主要以课文为基础，进行英语词汇、语法和句型等理论的灌输和写作技巧的介绍。英语课堂主要以教师讲解为主，学生被动的接受各种知识，受教学时间和班级规模的限制，教师很少能够布置课堂任务进行必要的互动交流。以讲授为主的陈旧的教学方式扼杀了学生的学习热情，降低了教学效果。

四、基于微课的“翻转课堂”教学模式

1.教学视频的制作与发布。基于微课的“翻转课堂”教学模式中，微课是翻转课堂的基础，学生通过在课外观看教师录制的微课视频先进行自学，内化学习要点，上课时教师再进行相关知识的讲授。微课视频的设计应以教材为基础，以培养学生的英语语言综合运用能力为目标，涉及词汇、语法、语篇理解、听力技巧与写作训练等相关主题。

微课的特点在于短小精悍，学生除了上课以外，自学时间平均到每门功课并不是太多，因此教学视频时间不应过长，短小的精炼的微课视频更受学生的欢迎。与此同时，教学视频应避免成为另一种灌输式讲授方式，在录制过程中，教师应讲解主要的知识点，设置相应的问题和练习题，这样有助于学生在观看视频的同时积极进行思考，寻找解决问题的途径，并消化所学的知识。

教师可使用专业的录屏软件Adobe Captivatel，将自己制作的课件与教师自己的讲解一并录制，同时还可以插入相关练习来检验学生对微课内容的掌握程度。教师制作好微课视频后，可将微课视频和相关的文字材料上传到网络学习平台上供学生使用。

2.学生自主学习与教师远程监督指导。学生应在教师规定的时间内，自主地把握学习进度观看教师布置的微课视频，完成相应的学习任务，并参与在线讨论。学生还可以通过网络搜索其他相关的微课视频进行扩展学习。英语基础好的同学，通过观看一遍到两遍视频即可掌握学习要点并完成相关习题。基础差的同学，可以反复多看几遍视频，并对难点进行回放，结合老师发放的资料也可以基本掌握并完成習题。通过现代网络通讯设备，教师可以及时的掌握学生的学习状况和学习进度。教师可以通过教师端的设备定时给学生发放任务并提醒他们按时完成。与此同时，教师应积极地在网络上与学生进行互动，及时了解学生学习进度及存在的问题。教师应该对学生看完视频后的收获和疑问进行记录，总结出有代表性和有价值的问题，根据学生的学习反馈来设计教学活动。

3.翻转课堂教学。翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师应重新构建学习流程，在课堂教学过程中充分发挥学生的能动性，对所学知识内化掌握。

在课堂教学过程中，教师首先应对学生在课前观看微课视频时提出的问题进行有针对性的解答，这样才能保证后续学习任务的正常进行。完成问题解答后，教师根据学生课前反馈的问题和教学重点难点布置典型任务。教师可以根据任务的类型及难易程度，结合学生的英语水平让学生分成小组协作学习。学生可以一起讨论，自主探究，与此同时教师应掌控全局，关注学生的交流讨论情况，密切注视各个小组的学习状况，教师根据情况进行个别讲解，确保每个小组都能高质量的完成学习任务并实现知识的内化。

学习任务需要通过协作学习来完成是翻转课堂的一个显著特点，协作学习主要以小组形式展开，小组成员协作互助共同来完成学习任务。协作学习可以充分调动绝大多数同学的积极性，活跃课堂气氛并提高学习效率。在协作学习过程中，每个人都在某个学习任务讨论过程中贡献自己的思路和想法，尤其是在语言学习过程中每个成员对同一问题的解答会有不同的表达方式，学生们通过合作，可以彼此取长补短，拓展思路，增强创新精神。

4.课后反思。课堂教学完成后，教师需对学生的学习情况及教师的教学情况及时进行评价和反思。教师可以通过布置作业检查学生对所学内容的掌握情况，通过分析每个同学的作业，可以了解学生的不足之处，教师可以将作业情况反馈给学生并有针对性的对部分学生进行指导以便学生能更有效并顺利的进入下一阶段的学习。同时，教师应听取学生对课堂教学的反馈信息，并注意教学效果评价，及时发现教学过程中的不足，不断改进和完善，确保教学效果不断提升。

五、结语

信息化已经渗透到社会的各个领域，大学英语课程急需改变教学模式，适应新时代的发展提高学生的英语综合水平。基于微课的翻转课堂教学模式很好的利用了现代科技，发挥了互联网的优势，使学生在课下随时随地的可以进行英语学习，并且把知识的内化吸收及问题讨论转换到课堂中来，使教师真正的由课程讲授者转变为课堂组织者，使学生成为教学的主体，提高了学生的英语学习动力，实现了个性化教学，有效提高了教学效率。

参考文献：

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电话教学，2014，（4）：33-36.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（2）：65-73.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）： 46-51.

[5]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.

[6]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，12（2）： 208-209.

[7]Ash，K.Educators view “Flipped” model with a more critical eye[J].Education Week，2012，32（2）： 6-7.

[8]曾贞.反转教学的特征，实践及问题[J].中国电化教育，2012， （7）：114-117.

[9]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3）： 3-9.

*本文是中华医学会教育分会和中国高等教育学会医学教育专业委员会2016年医学教育研究立项课题，课题批准编号：2016B-YY024，山东省教育科学“十二五”规划2015年度“高等外语教学专项”课题，课题批准号：YBW15015阶段性成果。