浅谈文言文教学

赵欣怡

内容摘要：文言文教学在中学语文教学中处于至关重要的地位，不单是提高语文素养的需要，更是文化传承的民族发展需要。本文以《狼》为范例浅谈文言文教学的一些技巧和方法：朗读作为重要环节贯穿教学始终，同时朗读要具备三个层次：读准字音、读懂大意、读出情感。为了使枯燥的文言文变得妙趣横生，文言文可以作为故事来学习：首先，故事趣味性设疑吸引学生对文本的学习兴趣；其次，故事的再现固化学生对文本的理解；最后，故事的拓展延伸启迪学生生活的智慧和哲学。

关键词：重要性 朗读及其层次 故事性教学

上下五千年的华夏文明，文言文作为中华文化的根基，集先贤圣哲的智慧，融民族文化之精髓。今天，我们的中学课本中选录的更是经典之经典。在渐行渐远的历史中，我们通过文言文了解古人的生活、社交、礼仪等，传承华夏民族“修身齐家治国平天下”的人格与抱负。同时，《义务教育语文课程标准》对中学阶段文言文的教学提出了这样的教学要求和评价要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文80篇”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”以此而论，不管是民族大义还是自身修养，对于教师而言，文言文教学都是一个重要的工作。

因为我们的生活远离了文言文的语言习惯和语言规范，致使文言文在学生看来是生涩难懂的，这就给我们的文言文教学带来很大的困难。文言文教学怎么才能做到“师生共赢”呢？下面我结合文言文《狼》谈一谈个人对于文言文教学的一点认知。

1.加强文言文的朗读

“书读百遍，其义自见”是经过我们历代大家验证的结语，已无需再论。现代科学技术也论证了朗读的好处：化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑输送信息的渠道。因此，朗读在文言文教学中具有举足轻重的作用。在文言文的朗读中，我认为可以分为三个层次：

1.1读准字音，读准文段

这是最基本的环节，也是不容小视的环节。对于生僻的字，如“尻”，经老师指点，学生能很快掌握。而忽略的往往是那些平常看着熟悉的字，如这篇文章“缀行甚远”的“缀”被不少学生读成了“chuò”，这都是学生“近视”而至。还有一些多音字学生把握不准，如《狼》中的“少时”的“少”此时应读成“shǎo。读准的要求不单是字音的准确无误，还要求在朗读文段时不能多一个字也不能少一个字。

1.2读懂大意读出节奏

在不断的朗读过程中，结合着文下的注解，学生能够基本把握文章大意。做到朗读节奏把握合理，断句准确，朗读流畅。如“其一犬坐于前”在了解了大意的基础上我们知道应该读成“其一/犬坐于前”而非“其一犬/坐于前”。其实我们不妨学学古人，不加标点，这样更容易让学生把握句读。

1.3读出情感读出美感

“读美”则是在深刻理解了文本的内容和作者的情感后，“身临其境”、“设身处地”、“情感共鸣”，最后达到朗读的最高境界，即“有感情地朗读课文”，真正地读出文章的情感和韵味。《狼》这篇文章，学生在朗读中，要充分把握屠户遇狼的紧张、试图投骨而缓和情势的侥幸、投骨不奏效的害怕、四处张望寻求办法的着急、发现积薪“奔倚其下，弛担持刀”暂得屏障的些微轻松喘息等。总之，在朗读时，要通过对语气语调的轻重缓急、高低快慢的把握让听众有“身临其境”“感同身受”的情感共鸣。让朗读成为一件赏心乐事，让经典的品读在唇齿之间生出清香醇味，这就是美感。

当然，朗读不是一气呵成的事，需要贯穿于教学的始终。在文言文课堂教学过程中，“读准字音，读准文段”是预习的要求，也是教师泛读或音频泛读的基础上生成的，“读懂大意读出节奏”是在了解了文章句意的基础上生成的，“读出情感读出美感”是在充分把握了情感脉络的基础上生成的。朗读是为了更好的理解，而更好的理解又促进了朗读。

2.把枯涩的文言文变成生动的故事

蒲松龄的《狼》故事性很强，要让学生从文言文的桎梏中解脱出来，变成生动的故事走到学生的面前，走进学生的心中，我设置了以下几个环节：

2.1问题设疑，把握文章故事情节

遇狼部分：

教师设疑：故事发生的时间、地点、人物？发生了什么事？主人公有什么装备吗？这些给我们暗示了什么信息？

生：时间：是一天傍晚；地点：前不着村后不着店的野外；人物：一个屠户。事件：在前不着村后不着店的野外，屠户在傍晚遇到了两只狼。装备：一副担子，里面有些骨头，还有一把屠刀。信息暗示：在前不着村后不着店的野外，又时逢傍晚，行人出没的可能性很小，屠户只能靠自己；而两只狼的出现，意味着屠户在与狼的较量中处于劣勢，力敌的胜算很小；同时，屠户的机会不是没有，他有杀猪屠狗的技能，同时他有屠刀在手。

惧狼部分：

教师设疑：面对着两只狼的“缀行”，屠户的心理是怎样的？在这种心理之下，他采取了哪些措施？这些措施奏效吗？（请结合文中的话分析）

生：屠户的心理是害怕（“屠惧”）；采取的措施是拿骨头给狼（“投以骨”）；这种措施不奏效。（“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”。）

御狼部分：

教师设疑：天越来越暗，而两只狼却依然紧紧跟随着屠户，伺机而动。屠户是怎么寻求机会的呢？（请结合文中的话分析）

生：“顾”，不是“元方入门不顾”的“回头看”，而是“向旁边看”，因为后又狼，屠户的动作不能太大，稍有不慎就会引来狼的“前后”之“敌”。麦场堆积成小山似的柴草成了屠户的救命稻草，“屠乃奔倚其下”，一个“奔”字可以看出屠户对机会的把握之快。“驰担持刀”的屠户打破了之前被动的局面，也避免了腹背受敌，从“狼不敢前”可以看出。但是狼依然不会让到口的美味逃脱，从“眈眈相向”可以看出。

毙狼部分：

教师设疑：屠户“驰担持刀”，狼“眈眈相向”，局面处于僵局。在此时刻，为什么“一狼径去”？结果鹿死谁手？

生：在狼而言，“一狼径去”原本是“一狼”诱敌，“一狼”洞其中，预备给屠户来个“前后攻击”的计策，从“一狼洞其中”“意将隧入以攻其后也”可看出；在屠户而言，“一狼径去”使事情有了转机，而且狼的“目似瞑意暇甚”给了屠户机会，当机立断的屠户“暴起”“以刀劈狼首”给了狼致命的一击。

注意的是，文句的翻译、词汇的积累是一个很重要的环节。因为这篇文章相对简单，翻译过程采取“你读我译”或“我读你译”的方式进行的，教师点拨即可。

2.2情景再现，深化理解

为了让学生对故事有更深入的把握和理解，我让学生把这篇文章编成情景剧，小组合作表演。当贪婪地吃着骨头盯着屠户的学生扮演的狼出现在大家面前的时候，同学们都乐了；当两只狼吃了骨头紧跟屠户时，屠户害怕的表情，同学们都担着心……看着学生惟妙惟肖的表演，我知道，这篇文言文已经超越了时间的界限，走進了同学们的心里。

2.3故事的拓展延伸

说说这篇文章给你的启示？谈谈其他文学作品中的狼形象，狼有哪些品质值得我们学习？

学习了这篇文章，学生对故事里狼的形象有了更深刻的理解：狼的贪婪狡诈凶狠，因此很容易就把握了文章的启示：对待像狼一样的坏人，我们要敢于斗争，勇于斗争，善于斗争。学生谈到了《喜洋洋与灰太狼》中轻言放弃的灰太狼，《东郭先生和狼》中恩将仇报的狼，《小红帽》中装模作样狡诈凶恶的大灰狼，《狼和小羊》中蛮横不讲理的狼，《狼图腾》中勇猛团结坚强的狼，《狼王梦》中目标远大矢志不移爱子深沉的狼。生活中的狼，有自知之明、团结作战、崇尚自由不愿被人类驯服，这些都值得我们学习。

我们中学阶段学习的叙事类文言文，故事性都很强，我们可以开发其故事性，让久远的生活不再陌生，让经典住进孩子们的心里！其实，只要在教学中启发得当，充分发挥学生的学习主动性和积极性，文言文也一样精彩！

参考文献

[1]戴艳霞.初中文言文教学的现状与对策研究[D].云南师范大学，2014.

[2]袁欢.文言文字词教学中的问题及对策[D].河北师范大学，2014.

（作者单位：四川省达州市通川区蒲家中学校）