论多媒体在初中数学教学中的应用

郑娘艳

广东省普宁市高埔中学

论多媒体在初中数学教学中的应用

郑娘艳

广东省普宁市高埔中学

随着新课改的深入及科学技术的发展，一些现代化的教学手段被应用于教学实践当中，使得教学过程越来越现代化，越来越高效，越来越生动、具体和形象，同时，教学手段的发展和进步也极大促进了教学的创新。本文对多媒体这种教学手段在初中数学教学中的应用开展探讨。

初中；数学；多媒体；应用

很多现代科技成果已经被引入到教育领域，而且在很大程度上提升了教学的效果，并催化了教学方法的创新。如，电子图表、立体模型、多媒体、智能课堂、电子白板、微课、网络、平板电脑，等等。尤其是多媒体这种教学手段，在教育领域已经得到了相当的普及，极大促进了学科教学与现代科技的整合，逐步实现了教学的直观化和科学化。

本文对多媒体教学手段在初中数学教学应用的前期准备、实践操作开展研讨。

一、多媒体手段在使用前的准备

使用任何一种教学手段，教师都首先要对之进行理论上和特征上的研究和把握，所谓不打无准备之仗。要明白，这种教学手段的意义和作用是什么？使用的原则是什么？怎么用？只有这样，才能保证对手段的充分及高效应用。

1、使用多媒体的理论依据

为什么要在数学的教学中应用多媒体？

首先，多媒体教学手段能推动教学改革与创新。多媒体教学手段，改变了传统初中数学教学的形态，变旧灌输式教学为多元化教学，将教学抽象的理论知识变化为感性的直观体验。

其次，多媒体教学手段能方便地构建教学情境，有效激发学生的学习欲望，并提升教学质量和效率。传统教学只能是通过语言、动作、板书和图片、实物来开展。缺乏感性和具象，难以实现教学的生动性、丰富性。而多媒体因能快捷地提供文本、图像、音频、动画、视频等多种教学媒介，在多维的刺激下，能极大改善和拓展教学形态。

2、使用多媒体的基本原则

一是对准教学目标。任何一种教学方法的使用，其根本的出发点就是为了达成教学目标和完成教学任务。多媒体在初中数学中的应用必须依照一定的原则，这样才能发挥其应有的效果。如，教学目标强调的是理论的传授，那么，教师应突出多媒体对信息的传输特征；如，教学目标为技能的培养，那么，教师就应利用多媒体的直观体验性。

二是要依据教学内容来应用。在教学过程中，不同的阶段、不同的教师、不同的学生，教学的内容也不尽一致。对此，使用多媒体时也应进行相应的调整，如，案例、情境、讨论、图片、视频等，要有所取舍并灵活应用。

三是要依据学生的学情来应用。学生是教育的对象，也是教学活动的主体。教师应从学生的学情实际出发，有针对性地选择和运用多媒体相应的功能，使每个学生都能够得到充分、自由的发展。

四是要依据教师的实际能力来应用。使用多媒体时，教师已经不再是单纯的知识拥有者和传输者，而是学生学习的引导者和助手。而且，多媒体这种手段需要教师具备和掌握相当多的计算机应用CAI技能，如，PowerPoint、Authorware、Flash、PS及电子画板等，教师一方面在加强学习的同时，也要依据个人优势来组织使用。此外，教师自身的知识水平、教学经验、性格特征也都会对多媒体的应用产生作用。如，有的教师善于用语言及故事来开展教学；有的教师则善于使用案例和资料；有的教师善于设计和启发。这都是教师在应用多媒体时需要考虑的。一方面要注重扬长避短，另一方面更要不断加强自身建设。

五是依据多媒体本身的特征来应用。多媒体有其本身的优势，也有其不足，教师要使用时应准确把握这种教学手段的特征，发挥其作用，避免其负面影响。

3、多媒体课件的制作

传统媒体仍处于“两强两弱”的生存状态，“两强”即强劲的内容创作力，强大的社会资源整合能力；“两弱”即技术研发能力孱弱，无法满足互联网高速发展、快速升级的技术要求，另一弱点则是创新机制弱化，组织架构和运行机制难以适应当下形势。建设县级融媒体中心是对习近平重要讲话精神的贯彻落实，这一举措将加强基层传播手段和话语方式的创新。“郡县治，天下安”，县级融媒体中心的建设如能取得良好成效，将改善中国基层舆论场的情绪生态。由此，建设县级融媒体的必要性不言而喻。

对于多媒体在教学中的应用，有不少教师想当然地认为就是在课堂教学过程中使用，将搜集到的素材原失态地展示给学生，材料缺乏系统性和规划性，松散而无序，这极大的降低了多媒体的教学效果。因而，在课堂使用之前，教师应将材料进行设计、制作，有取舍、有提炼，制作成课件，使教学效率最大化。这也是多媒体应用的重要内容。

编制CAI课件，包括两方面的内容，一是信息资料的搜集，二是课件的制作。要注意以下问题：一是绘制的数学图形要严谨，不能大概齐；二是定理、定义、数据务必准确，不能马虎；三是模拟和动画等要科学，不能似是而非。

搜集资料的内容一般有图片、音像、动画、音乐等。搜集的途径有很多，网络、学刊、教材等等。这里就不再展开。

制作多媒体课件，需要教师掌握一些专门的软件。常用的课件制作软件有PPT、Flash、Author ware、PS等等，教师可根据需要和自身能力进行使用。

PowerPoint使用简单、操作便捷，能将文字、图形以及音频视频结合在一起。在操作时还可通过“超链接”功能实现幻灯片的随意跳转。目前大多数教师都使用PowerPoint制作课件。但这种课件在音频和视频的使用处理上能力不足。

Flash主要是用于动画制作，还可以插入到HTML文档中，也形成独立网页。教师可利用它，编辑动态的数学公式、数学题、方程式或生成动态图形等等。但这种软件的使用繁琐，对教师技术要求较高，需要教师多下功夫学习。

Author ware功能强大，可以将文字、图形、声音、动画、视频等融会起来。也是值得教师去学习和使用的。但其专业性比较强，教师上手不太容易。

二、多媒体在初中数学教学中的实践应用

有了前期的充分准备，在课堂教学实践中，教师在应用多媒体时，还要注意具体的操作策略，在课堂上，既要多媒体使用的目的性，又要保障应用效率，还应注意灵活应用，及时调整。

1、应用多媒体激发学习欲望

教师充分利用多媒体直观、动态及多元的特征，可以很方便调动和激发起学生的学习欲望，从而使他们自主、自觉地参与到学习当中。

如，《七年级上册》“几何图形初步”中“直线、射线、线段”这一节的教学时，我给学生制作了几组动画。动画一：两只小兔子在地上立了两根竹竿（竹竿的顶端我使用了红颜色进行了突出，代表“点”），它们想架一个晾衣架，于是又在两根竹竿的顶上横放了一根竹竿（两点确定一条直线），但它们想多放几根竹竿晾晒更多的衣服，放上去、掉下来，放上去、掉下来（经过两点有一条直线，并且只有一条直线）……学生们都笑了，我问“为什么竹竿顶上放不下两根竹竿？”学生们的求知欲望在笑声中被调动了起来。动画二：“愤怒的小鸟”拿出一支枪（不用弹弓了），学生们好奇心被点亮，枪响了，卡通子弹直线射向不同位置的小猪，并在屏幕上留下了子弹的轨迹……我问“为什么子弹能射向不同位置的小猪？”——“一个点（枪口）可以引出无数条射线”这个知识被引了出来……

2、应用多媒体构建学习情境

在传统的教学手段下，教师想构建一个学习情境是非常困难的。多数情况下，需要教师有相当的语言表述能力，通过语言来描绘出一个情境来。但这种情境在学生脑子里停留的时间短，而且也不太清晰直观，效果很一般。

而使用多媒体构建情境则要方便且直观得多。

如，在初二的“轴对称”这节内容的讲授时，我就使用了多媒体来构建一个充满对称美的生活情境。我使用多媒体向学生播放一个我自己制作的视频，视频以大自然和生活环境为背景，一会儿是在天空盘旋的雄鹰，一会儿架飞机从头顶掠过，一会儿是镜头穿越故宫的中轴线，一会儿是两只蝴蝶在花丛中舞蹈……每个画面出现后，都有一个定格画面，这时就会有一条红线一闪一闪的定位在事物的中轴上，学生不仅被带入了对称的美景中，而且在这个情境中，初步认知了中轴线。然后，我再使用一个动画，将一些轴对称图形动画的折叠起来，使轴两边重合，如，故宫的画面，使用动画将画面沿中轴对折，让学生直观地看到了轴两边的对称性。比起教材中的静态图片来说，学生的学习效果自然不一样。

3、应用多媒体培养学生的实践与探究能力

多媒体不仅具有丰富的演示功能，而且可以方便地给学生提供动手实践和研究的条件。这对培养其实践探究能力是有极大帮助的。

如，在教学“三角形全等的判定”时，如果教师在黑板上画两个全等的三角形，然后一边比划一边反复用语言来说明：AB=A’B’BC=B’C’AC=A’C’，∠a=∠a’……，学生中形象思维能力好的，可以听懂，但大多学生满脸迷茫。而我在教学中，使用多媒体给学生展示两个全等的三角形，而且还给其中一个旋转了任意角度，我请几位学生先后上台来操作电脑，先让他们用尺子量一下边长和角度，然后让他们使用鼠标拖动和旋转其中一个三角形起到将另一个完全遮盖，然后，反过来再找用另一个三角形遮盖前一个，也是完全遮盖。通过这样的动手实践操作，使学生们非常感性地理解了这个知识。

此外，多媒体还能培养学生的探究能力。还以上面的内容为例。我请几位学生上来操作电脑，鼓励他们将三角形放大或缩小再试一试。我指导他们将其中一个三角形等比例放大，然后让他们量一量角度和边长的变化。他们会发现角度没有变，而边长变化了。这时，再让他们采用拖动互相遮盖的办法来演示一下，他们会发现，没放大的三角形不能完全遮盖放大的三角形了。通过使用多媒体探究，学生们明白了全等三角形必须满足对应边都相等的道理，而且也向他们传导了一个探究学习的方法和思路。

总之，在实践数学教学中应用多媒体确实大幅提升了教学效率，是值得教师广泛应用的。但教师也不能过分信赖于多媒体教学，课课用、时时用，可能会对教学产生负面的影响。如，多媒体会削弱学生的主动性，会影响学生抽象思维训练，会引起学生的情感疲劳。一些非常简单的知识，学生一听就懂，教师却使用多媒体，既画蛇添足，又浪费教学资源。这些教师值得教师注意的。

[1]刘丽.浅谈多媒体技术与初中数学教学的整合[J].中华少年：研究青少年教育,2012(9)