教育即生长

江宏

“生长教育”是我们在“教育即生长”理念指导下着力形成的教育特色。教育就是通过教师的引领有效促进学生的“生长”。教只是一个扶植、诱导的过程，其目的在于使学生逐步“生长”，并主动、健康地发展。自我生长、能力生长都是由内部发出来的，不是由外部注进的。无论什么生物，凡是有生命的都能生长，所以生长就是生命之表记。教育的本质即在于激发学生白生长的冲动，并为之提供营养与动力。学生的生长包括身体素质、知识智能、精神品质三个方面，三个方面协调发展才是全面发展，才可能持续发展，生长教育就是要为学生的全面发展和可持续发展负责。

生命、生活、生态、生成是生长教育的四个基本元素。其中，“生命”是生长教育的出发点和归宿，敬艮生命、尊重生命、焕发生命是生长教育的基本原则；“生活”是生长教育的土壤，生长教育是在学生的学习生活和日常生活中进行的；“生态”是由学校环境、家庭环境、社会环境构成学生生活的“文化生态”，包括物质和精神两个方面，它决定着学生生命是自由舒展的还是压抑萎缩的；“生成”是生长教育展开的方式，生成是生长的外部形式，是在主动参与、平等对话、民主友好的师生关系、安全和谐的课堂氛围中进行的。

生长教育就是在优秀文化为培养基上，人所获得的具有优化选择倾向、自然向上的学校样态。生长教育目标是：关注学生人格的成长，培养学生学会做人；关注学生知识、经验的生长，培养学生学会学习；关注学生社会适应能力的成长，培养学生学会生活；关注学生创造能力的生长，培养学生学会创造。

基于这样的考虑，学校进行了大力改革。比如实施“助、探、展、测、评”五环节的生长课堂教学模式。

助——包括白助、求助、乐助三种方式，自助（学生自主的多种形式学习）、求助（学生向别人求助以期解决自学中遇到的疑问）、乐助（在班级展示交流中互相帮助，快乐学习）。

探——探究知识疑问，探究能力形成方法，探究思维提升途径。

展——展示自主与合作学习成果，发现并提出问题。

测——通过学生自我检测和教师适时评测，测试教学目标的达成度。

评——依据学习任务要求，贯穿整个课堂教学过程的评价活动。三种方式：一是自评：引导学生自主解决；二是互评：启发学生合作解决；三是群评：激发学生探究解决。

课堂上学生的积极参与，教师的循循善诱，活跃的课堂气氛，让学生真正成了课堂的主角，教师的课堂角色转变为教学活动精心的设计者、灵动的组织者、智慧的引导者和学习的合作者，生生、师生之间的情感交流、融汇和升华水到渠成，课堂真正成了学生生长的沃土、教学相长的园地，较好地体现了生长课堂的生本性和生成性两大基本属性，生动体现了生长课堂开放、扎实、温暖、幸福的特点。

推行生长课堂模式以来，学校的小班建设初见成效，导学案的使用也逐渐规范。课堂气氛活了，学生参与积极性高了，内向的学生开朗了，学生表达能力增强了，学生的核心素养提高了。在举行的各级赛课活动以及两届全国生长教育研讨会展示课上，学校生长课堂以鲜明的课堂教学风格、良好的教学效果得到与会教师和专家的肯定，取得了喜人的成绩。尤其是教师们能自觉更新教学理念，改变传统教学方式，课堂上突出学生主体地位，体现了学生自主学习、自主管理、自我教育的“三自”生长教育模式。

实施生长教育，教师队伍是关键。除了利用“集体备课”和“各级教研”，根据实际需要有重点地开展生长教育培训和研究活动外，学校主要变革了课堂教学评价机制，由评“教师讲解精彩度”变为评“学生参与度”；由评“教学环节的完备性”变为评“教学结构的合理性”；由评“课堂的活跃度”变为评“每个学生真正进入学习的状态”；由评“师生的交流互动”变为评“学生的交流展示”；由評“教师的板书设计”变为评“学生练习”；由评“教学基本功”变为评“核心素养”的培养。使评价有利于课堂教学改革的实施，促进教师改进教学实践，切实提高课堂教学水平；有利于改革教学过程，改进教学方式；有利于建立民主平等的师生关系、生生关系，促进教师因材施教，关注差异；有利于倡导学与思结合，动手与动脑结合，自主学习与合作学习、探究学习结合，鼓励独立思考、主动学习，引导学生学会学习，促进学生多方面能力的发展。