小学班级管理中植入赏识教育理念的若干研究

【摘 要】以赏识教育理念在小学班级管理中的具体应用进行研究。具体是解析赏识教育在小学班级管理应用的意义的基础上，对现阶段小学班级管理赏识教育理念应用过程中方法单一化、认同感与整体教育观缺乏等现状进行分析。联系小学班级管理实践，提出了应用多样化赏识方法、构建民主平等师生关系以及整体评估学生等对策。希望在赏识教育理念的协助下，小学班级管理效率得到显著提升。

【关键词】小学班级管理；赏识教育理念；现状；对策

赏识教育在教育领域中的应用多数是以尊重、信任、理解、包容以及鼓励为规则，强化学生的自信心理，使其身心获得全面发展。赏识教育理念应用的成效体现在提升班级管理效率，拉近师生关系、充实班级管理理论等方面。但是现阶段一些小学教师尚未认识到赏识教育理念在班级管理中发挥的意义，在应用过程中存在不完善的地方。基于此，本文做出如下论述内容。

一、小学班级管理中应用赏识教育的意义分析

在素质教育时代中，教师应该善于应用多样化教学方法，但是始终要秉持教无定法以及有教无类原则。对小学生心理特点进行解析，赏识教育理念在小学班级管理中应用的意义在协助小学生明辨是非、善恶、美丑等方面体现出来。这主要是因为学生在小学时段认识能力有限，而赏识教育手段的合理应用强化其正确行为，纠正不良行为。

二、赏识教育理念在小学班级管理中应用存在的不足

一是赏识方法单一化问题。素质教育理念推行以来，教师重视学生身心的全面发展，认识到鼓励手段的实施在上述目标达成方面体现的价值，这也是“你做得真好”“你真聪明”等语句被高频率应用的内在原因之一[1]。例如某组值日生连续一周获得“卫生流动红旗”，教师对其说“你真棒”，但是却没有其他语句，没有指出保持良好卫生对班级学习风貌，以及学生健康生活习惯塑造的重要性。简易性赏识方法的长期应用，会使小学生产生厌烦与排斥心理，不利于强化其自信心理与向上精神。

二是认同感的缺乏。良好班级风气的塑造是师生共同作用的结果，作为教师其应该重视拉近自己与学生之间的距离，赢得他们的拥戴。但是在现实教学中，教师为了创设有序化班级环境，树立在学生间的威信，经常以一种严厲的态度去对待学生，而没有以朋友的身份走进学生，倾听他们的心声。

三是整体教育观的缺乏[2]。学生综合素质发展情况能够直接的放映出教师教育质量。但是在应试理念的长期作用下，多数教师传统的评价模式没有发生转型，只是用卷面分数去评价学生，此时学生为了取得高分而抑制了其他潜能的发展，身心综合发展目标的实现成为了天方夜谭。

三、赏识教育在小学班级管理中的应用对策

（一）赏识方式多样化

一是应用赏识目光鼓励学生。为了使班级管理工作效率得到切实的保障，教师对全班同学性格特点、学习能力有整体性了解是基础，从而选择正确的赏识方法，将赏识的眼光与肯定的微笑传递给学生，这是对其行为肯定的方式，这在协助学生树立自信心理，调动其学习积极性以及挖掘潜力等方面体现出巨大的应用价值。例如某小学生性格内向在课堂上回答问题吞吞吐吐，此时教师对其投入和蔼的目光，对其进行点头微笑，并做出“你可以做出正确答案”这一语句，多样化赏识方法的应用，构建了优质化班级环境，强化了学生学习效率。

二是在作业本上为学生做出鼓励性评语。以往教师在对学生的作业进行批改之时，通常会应用“√”、“x”等符号进行评价，此时使学生养成了一种为了上交作业而作业的心态，这不利协助学生养成良好的学习习惯，也不利于其有效的吸收知识。教师可以将赏析教育理念融入进作业批改进程中，应用一些学生欢迎的语句、图案对学生的完成作业的效果进行点评，例如作业字迹工整、正确率高的学生教师给其“五颗星”的评价。赏识教育理念在作业批改进程中的应用，在调动学生追求高质量作业方面体现出巨大价值，也有利于构建在学业上你争我赶的竞争式学习氛围，打造优良的班风班貌。

（二）构建民主平等的师生关系

赏识教育理念应用效果的取得与师生平等、互爱关系建设效率之间存在密切的关联性。小学生期待拥有一个和蔼可亲、愿意在课余时间与自己主动交流的教师，那么学生也愿意将自己在学习生活中烦闷事情向教师倾诉[3]。故此，为了使小学班级管理效率得到切实的保障，同时使学生在轻松环境中身心得到全面发展，教师务必要和学生构建民主平等的关系，平易近人，将人文关怀理念整合其中，从而使小学生获得安全感与归属感，赏识教育效果得到协助的提升。例如有小学生在课堂中睡觉，教师与其进行谈心，知道其是因为昨晚为父母做家务而感到疲惫，此时教师对该名学生孝敬父母、积极参加劳动的品质进行赞赏，同时告诫其劳逸结合、量力而行，以及上课认真听讲在扎实掌握课程知识方面发挥的作用。由此可见，民主平等师生关系的建设，在达成对小学生优良道德素质培养目标上体现出巨大价值。

（三）整体评价学生

赏识教育的内涵为以人为本，尊重个体间的差异性。所以教师应用赏识教育理念对班级管理进程中，应该采用多样化方式对每一学生的特征进行观察与解析，继而对其施以个性化的鼓励、赞赏和指导方法。对学生评价不能只凭借卷面分数，整体评价方法的应用，在协助学生弥补缺点，拓展优势方面发挥显著的作用。例如，某一名小学生数学成绩并不好，但是其性格开朗、团结同学、喜欢劳动，所以其在竞选班干部之时，教师让其担任班级劳动委员，并鼓励其发挥表率作用，做一个品学兼优的学生，在教师的赏识与鼓励下，该名同学面对数学习题不再知难而退，刻苦专研，积极讨论，在下次测试中获得了85的高分成绩。

四、结束语

综合全文论述的内容，认识到赏识教育理念在小学班级管理中应用的意义，知道了几种将赏识教育理念顺利整合进小学班级管理，以及确保其实用价值发挥出来的对策。教师应该对赏识教育理念内涵有全面的认识，加大对其应用力度，提升班级管理效率，促进小学生身心素质健康发展。

作者简介：张惠燕（1977-），女，浙江省乐清市人，民族：汉，职称：中学一级，学历：本科。研究方向：小学语文教育。

参考文献：

[1]董虎麟.以人本化管理理念促进农村小学班级管理成效[J].教育教学论坛，2014，12：24-25.