微课应用于农村初中物理教学中实践探究

张奇

【摘 要】在农村初中物理课堂教学中，运用微课教学，除了具有激发学习兴趣、培养学生逻辑思维、突破重难点教学、拓展课堂教学空间等作用之外，还可以重建学习流程，使学习活动分为“信息传递”和“吸收内化”两个阶段。使得学生能够结合老师提前录制好的微课视频，或者在线辅导进行自我学习，完成“信息传递”，在课堂教学中通过师生、生生间的交流沟通，共同实现“吸收内化”，可以显著提高农村初中物理课堂教学的有效性，值得推广。

【关键词】微课教学；农村教学；初中物理课堂

一、课前预习

对于初中物理教学而言，学生的课前预习是十分重要的。传统教学模式下，教师忽视了对学生的课前教学引导，在很大程度上造成了学生不能有效地借助课前预习更好的提前理解课堂教学知识。微课作为一种新的教学方式，可以作为学生预习的有效载体，教室里用短小篇幅的微课为学生简单讲解新科要讲解的知识，再在微课中插入一些问题，使得学生学会思考，从而方便学生在课堂能够更加积极主动地与老师沟通交流。另外，指导学生预习可以采用各种各样的方式，一方面教师可以提前录好微课视频，利用多种多样的多媒体教学方式提升学生的学习兴趣，激发起学生的求知欲望的时候，学生就会从被动学习积极的转变成主动学习，而主动的学习方式是可以极大程度上提升学生的学习效率以及知识迁移能力的。比如在引导学生学习《浮力》一课，笔者先利用微课视频为学生展示了潜水艇图片和曹冲称象的故事，然后紧接着为学生提供了一份自学提纲：（1）浮力是什么东西？浮力有没有方向可言？（2）根据书上所给的浮力公式，你能否看浮力的影响因素有哪些？如果学生能够有效开展课前预习，对于老师的课堂教授无疑是十分便利的，学生能够更好的跟上教师的讲课节奏，提高课堂的有效性。

二、课堂讲解

（1）运用微课进行课堂倒入。比如在学《流体压强与流速关系》一课时，老师可以借助PPT的图片和文字形式为学生讲解鄂洛多克小站的悬案。利用新奇的故事吸引学生的学习兴趣，激发学生内心的好奇心，勾起学生的学习欲望。但是，不难知道，如果仅仅借助文字和图片的形式，教学效果一定不能最好的发挥，这时候，微课视频的作用就体现出来了，老师可以提前剪辑一部分相关电影视频，再配上一些旁白，在满足学生的观影兴趣的同时，一步步引导学生学习这一课题的兴趣。

（2）借助微课进行实验演示。其他学科不同的是，初中物理相对来说是比较抽象的，如果学生只在课上听老师的讲解是很难理解某些知识点的。所以教师可以利用微课食品演示物理实验，将原先现场演示部分学生无法观察清楚的试验借助微课视频演示，可以使全體学生更清晰的观察到实验的全程，从而更好地把握实验原理。例如在教学《测量小灯泡电功率》这一课时，笔者将传统的教学和微课教学巧妙地结合起来，提高了课堂教学的有效性。首先，笔者按照传统教学形式，让学生明确实验的原理，再使用微课教学视频，详细地介绍了实验仪器和仪器的连接方法，然后利用提前录制好的另一个微课视频，一步步地演示实验操作过程。在这个过程中，笔者一直在学生旁边为学生解答疑惑，并针对实验出现的现象，组织学生进行小组探究学习，通过设置一系列有合理梯度、有相关难度的问题，将学生引入自主探究的过程，激活现有的知识和经验去接受教学过程中的新知识，在自己的头脑中，形成独特的、系统的知识探究体系。但由于学生还处于心智发育的阶段，对于很多事情还很难形成自己的思维体系，这时笔者就会及时引导学生进行思考，然后再此基础上开展接下来的教学。这样不仅可以健全学生已有的知识体系，还能激发学生学习乘法的学习兴趣，提高课堂的活跃度。用激励性激励性评语提升学生学习态度，加强我与学生之间的互动。

三、重点知识突破

微课视频由于具有短小精悍的效果，所以一般来说只能涉及比较少的知识点，但老师恰恰可以利用这一特点，教师通过点对点讲解学生不懂的学习内容，使得学生可以充分利用午休时间等碎片化的时间段进行学习。对于物理学习的重难点，教师还可以利用微课视频增加学习的时间，帮助学生更好地掌握这些知识。传统的教学模式对于初中生难以理解的物理知识一向作用不大，这时候就需要老师及时更新教学理念，在新媒体环境的导向下，教学对于学生所掌握的物理相关基础理论、基本知识、基本技能和方法提出了更高的要求。以通识教育和人文教育为目标，是保证学生具有前瞻性和可持续发展能力的前提，深入贯彻新媒体思维符合当下经济环境中对人才范式的知识和思维转型的要求，有利于具有互联网思维和新媒体经济知识体系人才的培养。将微课融入到初中物理知识的探究中，借助微课教学可以有效化解学生对于知识理解上存在的障碍，并且促进教学难点内容的突破，使学生充分的理解及掌握课堂知识。比如，在讲解《故障电路分析》这个知识点时，笔者之前采用的是传统的课堂讲授法，效果一直不怎么理想，学生很容易在相关问题上出错。于是笔者决定尝试微课教学，进行了教学对比，以了解微课教学的有效性。笔者在教学的一个班依旧采用传统的方式教学，而在另一个对照班运用了微课教学。对此，笔者归纳出几种常见的故障问题，分配给班里的十个学习小组，由组内讨论后提交实验设计方案，经过检查完善后在实验室分组录制微课，然后在课堂上集中学习。最后发现笔者选择微课进行教学的班级对这一章节知识点的掌握程度要明显优于依旧采用传统方式教学的班级。

四、课后拓展

结束课堂教学之后，学生的课后巩固也是十分重要的。传统教学模式下，学生一般利用课后作业进行课堂知识巩固，这种方式具有单一乏味的特点，无法减轻学生的学习压力，而利用微课视频帮助学生回顾巩固课堂所学知识则明显增加了这个过程的趣味性和有效性。与此同时，微课视频还能针对学生在课堂上学的云里雾里的知识点再次进行反复教学。比如“磁现象、电磁感应、磁场对电流作用”等知识点。借助微课视频，可以使其更具体、更简单，帮助学生更好地学习掌握。

总而言之，微课教学打破了传统的教学模式，实现了教学模式的创新，让学生徜徉在物理知识的海洋的基础上，真正爱上物理这门学科。

参考文献：

[1]杨恒波.初中微课教学有效学习对策的探究[J].学周刊，2014，01：73.

[2]胡林香.浅论初中物理课中的探究性学习实践[J].科技信息，2010，35：1069+1074.