关于中澳本科教学几个问题的思考

李娜　章守宇　魏永亮

摘要：本科教学是高校教育事业发展的根基，中国高校的本科教学与澳大利亚高校本科教学存在一定的差异，体现在课堂主体、课堂教学风格、理论课教学模式和实验课教学模式等几个方面，澳大利亚本科教学有一些值得我们学习和借鉴的地方。本文从中澳本科教学的差异和如何把澳大利亚教学模式应用于我们的本科教学两个方面进行阐述。

关键词：澳大利亚，本科教学，教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0226-02

本科教育教学水平关系到高校人才培养的质量，是学校发展的基石。澳大利亚作为发达国家，在本科教学模式和教学方法等许多方面值得我们借鑒。笔者受留学基金委和上海市教委资助，有幸参加了2016年8月至2016年11月为期三个月的“国际课程师资国外研修项目”，赴澳大利亚昆士兰科技大学进行研修。研修内容为英语强化、教学法和专业研修。研修期间，旁听并观摩了昆士兰科技大学本科课堂教学和实验教学情况，以昆士兰科技大学为例对中澳本科教学的差异谈几点认识。

一、中澳本科教学差异

1.课堂教学主体。我们的大学课堂为老师主导型课堂，即课堂的主体是老师。老师充分备课，并在一堂课的时间里把知识点讲授给学生。而昆士兰科技大学为学生主导型课堂。课堂的主体由老师变为学生，老师的任务由讲授变为引导。老师给学生指定一个题目，学生查阅资料，展开小组讨论，归纳总结问题，并互相间交流答案。老师参与到学生的讨论中，并给以引导和提示。最后由老师分析总结学生的答案，指出学生所给的答案是否正确和全面，并给出正确答案。在学生主导型课堂中，老师需要设计学生自主讨论的题目，并在学生讨论中加以引导。学生主导型课堂使学生由被动的填鸭式学习方式，变为主动的探索式学习方式。目前，学生主导型课堂在国内大学并不普遍。一则因为这种方式没有老师直接讲授节省时间，二则有些课程无法找到可以展开学生自主讨论的题目。但学生主导型课堂是未来教育的发展趋势，因为高校教师的授课对象是在千军万马中挤过了独木桥的“天之骄子”，他们具有一定的知识储备和自学能力，可以进行主动学习。

2.课堂教学风格。我们的大学课堂是老师单方面传授知识，更像是老师自导自演的一人舞台剧，所以课堂风格完全由老师掌控。由于每节课老师都要讲解大量知识，留给学生自由发挥的时间相对较少，所以多数情况下课堂风格较为严肃和正式。而澳洲大学由于是老师设计题目，学生集体参与，这样课堂更像老师为编导而学生为演员的多人舞台剧，所以课堂风格会活跃很多。为适应这种课堂教学风格，教室的桌椅是可以活动的。当老师给出讨论题目并对学生进行分组后，学生可以移动桌椅组成圆形小组开展讨论，讨论结束，又可以移动桌椅回到原来位置。当教学由单向的知识传授变为双向的学习反馈，课堂风格也会随之发生变化。需要指出的是，国外这种活跃的课堂风格也需要老师来控制和协调，并适时加以干预，以保证学生的讨论不偏离所设定范围。

3.理论课教学模式。国内高校的理论课教学模式可概括为课堂讲座、期末答疑和期末考试。其中，课堂讲座环节占绝大部分时间。澳洲大学除传统意义的讲座环节（lecture）外，还有辅导环节（tutorial）和小组讨论环节（workshop）[1]。每门课都会配备协助课程讲师（lecturer）的助教（tutor），助教一般是本专业高年级的在读硕士生或博士生，他们负责辅导环节和小组讨论环节。在一门课中，讲座环节、辅导环节和小组环节所占比例大体相当。其中，讲座环节和我们的大学课堂很相似。而辅导环节和小组讨论环节则大不相同，这也是学生主导型课堂的体现。这两个环节的授课方式相对自由，每门课都有自己的形式，学生成为课堂主体而参与其中。

4.实验课教学模式。实验是科学研究的基本方法和手段，是探索未知世界的途径之一，某些理工科课程会设置实验教学环节。我们的实验课由实验员（Technician）主持，这一点与澳洲高校相同。实验员讲解实验操作注意事项，学生被分为几个实验组并人手一份实验操作流程，各组严格按照操作流程进行实验，填写并记录实验结果，完成实验报告上交实验员，实验员根据实验报告给每位学生实验成绩。而澳洲的实验课则不同，以昆士兰科技大学的一次实验课为例。实验员讲解注意事项，学生被分为几个实验组，每个小组分发一个ipad，ipad上面大约设置了十几个到几十个问题，学生动手实验而寻找这些问题的答案。ipad连接校园wifi，学生可以查阅PPT课件资料，也可以使用Google搜索相关知识。当学生回答完所有问题，就可以结束实验了。所以，澳洲的实验课是以问题为导向的，实验是一种解决问题的方法。这一设计还原了科学研究的本质，即科学研究是解决问题并寻求答案的过程，而实验是解决问题的工具和方法。

二、如何把澳洲教学模式应用于我们的本科教学中

1.理论课教学模式。虽然我们现有理论课的教学体系不可能真正把讲座课、辅导课和小组讨论课严格划分开，但整个理论课教学中应适当贯穿学生主导型课堂的理念。即根据学生需求和课程性质确定讲座环节、辅导环节和小组讨论环节的比例，更加关注学生的反馈情况。尤其是在辅导环节和小组讨论环节，应该使学生成为课堂主体。辅导和小组讨论的内容应根据学生需求和相关知识点而设计，使学生真正参与其中。尤其在小组讨论中，虽然现有的课堂桌椅是固定的，但学生在参与小组讨论时可以走动，组成圆形小组，这样更加方便开展讨论。此外，教师要充分利用网络资源，建立在线学习系统，学生可以根据需要在线学习[2]。某些特殊课程要根据课程需求确定教学模式，建议每学期发放课程调查问卷，征求学生对于课程形式的建议，让学生参与到课程建设中，逐渐改进理论课的教学模式[3]。

2.实验课教学模式。实验课教学模式适当变为以问题为导向，让学生思考实验的目的以及实验需要解决的具体问题。某些情况下，老师可以根据实际问题让学生自己设计实验，包括实验目的、实验器材、实验步骤、预期实验结果。对于学生设计的实验中某些不合理的地方，老师要引导他们查找问题进行纠正，并保证学生设计实验的安全性和可操作性。在实验进行过程中，老师要加以监督，并回答学生的提问。实验完成后，老师要认真总结学生实验中存在的问题，针对普遍存在的问题进行讲解，并给出标准化的操作流程。这样，实验课变为以学生为主体、以问题为导向，而不是老师告诉学生实验步骤、让学生按部就班做的固有模式，这能够培养学生认识问题和解决问题的科学研究思路。

三、結语

当前，我们正处在高校教育教学改革的关键时期，培养适应未来社会发展需要的复合型人才是我们的目标。这个过程中，我们需要不断学习西方先进的教育理念，为我所用，并结合专业情况，探索出一条适合本学校和本专业的人才培养之路。

参考文献：

[1]杨康，屠世浩，孙艳梅，等.澳大利亚本科教学质量保障体系及启示[J].煤炭高等教育，2016，34（2）：19-22.

[2]代宁，何璇，张国正.澳大利亚高校本科翻转课堂教学模式实践与启示[J].黑龙江高教研究，2016，（5）：62-64.

[3]理查德·詹姆士.陈运超，译.澳大利亚本科教育评估与改进的经验[J].复旦教育论坛，2004，2（1）：79-84.

Abstract：Undergraduate education is the foundation of higher education development. There are some differences between the undergraduate teaching of Australian and Chinese universities，reflected in the subject of classes，teaching styles of classes，teaching modes of theoretical courses and teaching modes of experimental courses. Australian undergraduate teaching is worthy of our study and reference. In this paper，two aspects are illustrated，which are the differences between Australian and Chinese undergraduate teaching，and how to apply the Australian teaching mode in our undergraduate teaching.

Key words：Australia；undergraduate education；teaching mode