以“香港项目”为契机推进课程建设

金志雄+龙燕

摘要：本文从当前职业教育现状出发，分析目前职业教育存在的问题，探索四川长江职业学院以“香港项目”为抓手和推手，开展“成效文本”的教育方式，并结合“现代学徒制”，推进职业院校课程建设和课程改革，建立具有国际视野，符合职业特色的现代职业教育模式。

关键词：职业教育；全人教育；课程体系

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0261-02

一、目前高职存在的问题

1.人才培养模式体系化有难度。目前高职的人才培养，通过校企合作、顶岗实习，构建“工学结合”“订单培养”等人才培养模式。该人才培养模式，主要以当地企业岗位需求为导向，不同区域特征，难以实现体系化。一方面，人才培养具有区域性，不同地区经济、教育、文化发展不同，人才培养规格不同，难以形成体系；另一方面，因各地政府政策、企业发展需求、学校运行体制等不同，人才培养力度各不相同，难以形成完善的保障体系、质量监督体系等。

2.理实一体化教学不易制度化。职业教育需要创新教学方式，建立职业为导向的教学模式，深入开展理实一体化教学，优化教学过程，提高教学质量。但在实际操作中，理实一体化教学却面临制度上的矛盾。目前，在国内，学校在教师制度上的认可，过分偏向于科研学术能力，客观上形成“不问能力贡献，但求科研论文”的制度“误导”。对于教师再培训尤其是下企业再培训没有明确的政策支持与待遇保障。许多教师为了年终评级与评职称的需要，就更倾向于去实现量化的教学课时评定要求，对于一线实践能力的培养也相应忽略和淡化了。

3.取得职业资格证不代表双师。在职业教育师资教育方面，一些专业课教师缺少重要的企业经历和生产现场的实践经验环节，不了解企业生产、技术、经营等情况，作为“双师型”教师名不副实，只是有两个资格证而已，甚至出现所持有的资格证与所教专业不一致的情况。这样的“双师型”教师与普通的专业课教师并没有多大区别，加上我国的职业资格证书（特别是行业技能等级证）制度还不健全、不完善，资格证书与实践技能的等值性值得怀疑。

4.校企深度合作的可持续难点。依据国外职业教育校企合作的成功经验及国内示范校的显示情况来看，校企合作的紧密度和深度显然还不够，主要是该合作多数停留在浅层次，如企业仅提供设备、工位，而职业教育的课程设置、人才培养、实训考核等校企双方双赢的合作还有待于开展。主要原因在于：政府缺乏有力的政策法规支持、学校和企业的运作体制不同，造成管理困难、企业积极性不高。校企深度合作，可持续难。

二、香港项目属于内涵建设

四川长江职业学院是一所具有港资背景的高职院校，充分发挥香港优势，扩大本校在四川乃至全国的影响力，探索香港职业教育对本校的借鉴作用，以香港职业教育为引导，带动本校职业教育的改革。通过香港项目的开展，实现了多种资源的互通。

1.联合了四川省有关党政机构。香港项目实现了川港两地学生的沟通，增进了彼此的了解，省内职能部门在政策允许范围内进行了大力支持，通过香港项目，增强了党政机构对我校的了解，为职业教育改革试点做了必要的准备。

2.联合了四川省诸多高等学校。通过香港项目的开展，我校与川内数十家高校开展了合作，校与校之间的交流频繁，增强了彼此之间的了解，为我校的职业教育改革提供了参考。

3.联合了四川的成都诸多企业。香港项目的开展，推动了川港学生的交流，增进了川港两地高校的互通，职业教育的发展离不开企业，香港项目的开展也吸收了四川众多企业的参与，企业为来川的香港学生提供实习岗位，通过香港项目的串联，我校与各企业建立了较为紧密的联系，为进一步加深校企合作，推动职业教育改革提供了必要条件。

三、了解香港课程开发过程，实现“成效为本“的教育方式，树立“全人教育”理念

1.课程的设置与定位。香港教育局主导设立基于自愿原则的资历架构，通过整理，梳理教育不同方向的相关资历，将其分为七个等级，第一级到第四级为职业资历部分，与资历架构配套的还有香港教育局为不同行业制定的《能力标准说明》，从而保障不同等级的教育质量，确保相应资历有较强的社会认可度和公信力。在制定具体的《能力标准说明》时，有行业雇主、雇员及相关行业专业代表组成的咨询委员会針对七级资历架构提供该专业的能力标准草案，在各个级别的能力标准均要有对应的工作岗位所需要的知识、技能及条件。草案确定以后，有各培训学校及机构依据该标准去设置课程，并通过香港学术及职业资历评审局的素质保证，才能成为资历架构下认可的课程。

2.课程的实施与考核。能力标准说明明确说明了该行业及为来所需的能力标准，以香港资讯科技为例，总共包含了293个能力单元，并将之分布在4个主要职能范围中，该能力标准将学生的能力元素和表现元素两个结合起来，侧重于通过活动培养学生的自我学习及思维能力。在具体的课程实施过程中注重“成效为本”，以学生为本，从学生需要什么出发，重点培养学生通用能力与软技能。引导学生养成终生学生的思维习惯，通过有行业专家构成的课程审核委员会对课程目标、教师资历、素质保障机制等进行审核，保障课程教学的效果，并给出修改意见，逐步完善优化。在考核方面，量化考核数据，针对可评测的学习成果展开，对于考核用的试卷需要由相关行业专家进行审核，确保考核方式的公平有效。

3.强化“全人教育”，提升师生整体素养。通过香港项目，对香港职业教育的“全人教育”有了真实的正面的接触：都很重视“全人教育”。“全人教育”的理念渗透到学校的各个环节，全人教育的理念包含多元化学习、国际交流计划、舍堂教育等，在香港各院校的整体环境布局上均可以看到全人教育的影子，通过全人教育理念的贯彻实施，提升学生的软技能，提高了学生的国际视野，培育了学生的综合能力。内地高校的学生工作以思想教育为主，香港教育的学生工作以活动为主，通过各类活动的开展在活动中养成素养。

四、以香港項目为契机，以现代学徒制、现代课程改革为方向，进行现在职业教育改革

现代学徒制是由企业与学校共同推进的一项新型的培养人才的模式。现代学徒制的实施，可以颠覆传统的人才培养模式，理实一体化教学方式，全面提升学生的职业技能和素养；采用翻转课堂教学方式，提升学生学习的兴趣；采用做中学、做中教的授课方式，提升教师授课水平及学生技能水平；工作过程教学方式，学生提前熟悉工作环境，培养其应对工作中突发事件的能力，具备较好的职业素养；采行过程评价方式，评价过程伴随学生的成长过程，学生的职业技能提升看得见，考核机制有效果；与职业资格证书结合，实现毕业证书与职业资格证书的对接；为企业量身定制培养人才，人才培养需求从企业来，最后回到企业，效果明显。现在课程改课，主要在于原有的以教师为主题，以教室为主要场所的传统教学方式，通过目前流行的在线课堂、翻转课堂等多种形式的课程变革，增加授课方式，充分利用学生零散的时间，45分钟的课程，分解以后学生利用空余的时间进行学习，改变目前教学中单一的以教师为主，以“成效为本”的教育理念为我们进行职业教育改革的出发点和核心，了解学生想学什么，企业想要什么，通过课程改革，让学生主动进行学习，在有限的时间内提升自我职业素养和职业技能。

职业教育正经历一个发展的黄金期，也正在经历一个瓶颈期，在职业教育发展的大环境下，如何提升学生品牌，提升学生职业技能与素质，四川长江职业学院找到一条符合自有条件的正确路线，在“香港项目”的大平台上，提升课程改革的效果，为职业教育的发展提升动力。借鉴香港职业教育的特点，分析川港两地职业教育的实情，应用互联网+的思维进行高职院校专业课程标准的制定与审核，以信息化技术为手段，香港课程开发体系为借鉴，逐步对专业课程进行梳理，优化课程结构，确定能力标准，改革考核方式，从学生出发，在思维方式、学习态度方面制定有计划的活动，将教学过程与学生活动结合起来，开创内地职业教育的新篇章。

参考文献：

[1]向瑜.如何办好我院高职计算机专业[J].科教文汇，2012，（05）：86.

[2]蔡晓东.基于校企结合的人才培养模式研究[J].科技信息，2012，（12）：43.

Abstract：This article from the current occupation education present situation，the analysis of the current problems of occupation education，Changjiang Professional College in Sichuan to explore the "Hongkong project" as the starting point and push，carry out "effectiveness of text" education system，combined with the "modern apprenticeship"，promoting the construction of occupation college curriculum and curriculum reform，establish a modern international vision. Occupation education pattern in accordance with the characteristics of the occupation.

Key words：vocational education；holistic education；curriculum system；competency standards