幼儿园大班数学课堂操作性体验模式构建

陈思

摘要：于儿童眼中，一切从简。简单的人，简单的事，简单的關系。数学，对于他们来说，当然不会是十以内的加减口诀，也不会是需要被记忆的规则，更不会是没有为什么的事实，它是否就如工具可以帮忙解决日常生活中的问题。我们要向儿童学习，用最简单有效的方法来探究发现数学中的趣味性和可操作性。

关键词：大班；数学；操作性；体验模式

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0255-02

一、问题的提出

记得我幼年开始接触数概念时，这个名词给我的初定含义就是以一种被接受的事实，以及口诀形式呈现在我眼前。因此我对它毫不热衷，至于数学的趣味性那就更不值一提了。如今我身为孩子们的启蒙老师，也得触及“数学”这个学科。刚入职那些年，只是秉承着“看着教案，教着孩子”最为简单的初级目标来要求自己。于是教授数学这门学科，那么自然就按我小时候所被教授的流程一样：认识数字、数数、加减。随着教龄与经验的累积我慢慢发现这样的教学对孩子们毫无兴趣可言。长期而往，班里孩子们的数学程度也会让人堪忧。

以下这两张图表是基于我们大班上学期32名孩子在数学程度上的具体分类统计情况。

从上面这两张图表中不难以发现，虽然班里的掌握情况还容乐观，但几乎都停留在基本的机械记忆层面上。我们应该如何调整我们当下数学课堂中的常态教育模式来改善这一现状。

二、数学课堂中的操作性体验

1.认识数字。就如刚开始认识数字的环节，1—10以内的数字认知相对容易一些。可以用象形的方式讲解。那么10以外的数字呢？记得一次生活谈话中，我们班的叶晗很了不起地告诉我：“陈老师，你现在的数学题都太简单了，我都会做乘法了！妈妈昨天带我去超市买了两组酸奶，一组6杯，一共12杯呢！”我惊讶地问道：“你怎么知道的呀？”他淡淡一笑告诉我：“因为两个六加起来就是十二呀！”这次谈话让我突然感悟到10以外的数字的认知全然不用再以死记硬背的方式来施教了。就如“11”就是“10个1再加上1个1”。当然易于理解方便记忆的同时，也涵盖了孩子书写演变的一个过程。刚开始，我让孩子自己试着写写“11”，有很多孩子会写“101，110，011”而且总有自己的理由。

2.寻找规律。一次涉及到数学规律内容，我还在想如何设计可以让孩子通俗易懂，“AABC”对于如何解释规律转化为这些简易字母代码这又成了一个新的子课题。但在课堂中，孩子们的表现着实让我感到意外。看似简单而又富有操作性的方法就诞生于孩子们的笔下。如图1至图4所示。

从上面四幅图中所示，孩子将规律串格划分成组来进行操作，首先分解出范例规律。其次将规律范例图组抄写于显眼处。然后根据抄下来的范例图组完成第二组的规律填写。最后老师根据孩子需求投放支持性材料，帮助孩子分解遮盖第一、第二组的规律图组后继续完成第三组。以此类推，的确简单明了。

3.数的分解。提到数的分解，要说简单也简单，但是很少有孩子能够把一个数的完整分解全都记录下来。但班里的维哥却总能很细致不落下一组地完成。于是我就随口问道：“维哥，你有什么诀窍呀，为什么每次数的分解你都不会落下一组呢？”维哥很淡定地回应道：“我只要竖着从1写到这个数字就行啦！这是分解的一组，写完以后我再在那列数字旁边写下分组的另一列数字就搞定啦！”听完我恍然大悟，是啊，只要先列出其中分解的一部分，再添上另一部分那怎么会落下呢。而且竖着按数字排序列出来还不容易写错，真是百无一失的妙计啊。又简单还不容易出错。

4.形状。数学课堂中有物体形状的章节。让我最记忆犹新的是当我问到月亮是什么形状的时候，大部分孩子都说是圆形。只有少数几个孩子不太肯定地轻声自言自语道：“好像有的时候是半个圆形，有的时候是弯弯的形状呀！”于是跟着孩子的思路我又额外添加介绍了一些形状：半圆形，弧形。

5.统计。统计在数概念中也是孩子需要基本掌握的一个知识点。一般在日常生活教学中的统计都没有任何有争议的部分。一次在主题设计中我添加了统计生活中常见的含有各种形状的物体。我们孩子的观察力，以及后期的决策力与解决问题的能力还是不容小觑的。孩子立刻在统计表的桌子那栏又分别画上了方桌和圆桌，椅子那栏也细分了方椅和圆椅，很多不同规格的家具、灯饰也分门别类得细分了几类。一个个都热情十足，还不忘跑来告诉我：“陈老师，我家客厅的桌子和书房的桌子形状都不一样，然后每个卧室的灯具家具形状也不一样。”

三、结论

由数学课堂中的现象折射出很多问题，我们也不难发现，其实小小儿童具有大智慧，我们是否应该多和孩子沟通，多向他们学习。其中我思考了很多，总结了以下三点和大家共勉。

1.我们一直被世人喻为孩子们的引路者，那么我们就应该擦拭双眸，能第一时间发现儿童，了解儿童的需求。我想作为一名合格的教师，另一个身份便是一名细心的观察者记录员，能够第一时间用心记录下孩子的一切。

2.卢梭提出：“要尊重儿童，不要急于对他做出或好或坏的评判。”发现儿童后，我们自然不能熟视无睹，当然也不能急于给予任何评判，而是思考如何来尊重儿童的第一意愿。怎样既可以满足儿童的意愿，但又不直接为孩子代劳从而助长孩子依赖的情绪。这是我们与时俱进不容推卸的义务，也是毕生的课题。

3.很多时候，其实停下脚步，转身向儿童学习用他们的视角来观察一切，也不失为一种上上之策。兴许驻足间我们会惊喜地发现，原来我们的孩子不仅仅只是我们成人眼中永远长不大的孩子。他们对于决策各种方法，解决各种难题都有着独特的视野，是我们成人需要与时俱进得向儿童学习，以此来更新我们脑中的数据库，跟着儿童的脚步，一起陪着他们快乐地成长。

参考文献：

[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]朱家雄.国际视野下的学前教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3]李瑾瑜.反思教育中的“儿童观”[J].中国教师教育导刊，2010，（11）.

Abstract：In the eyes of children，everything is simple. People，things，and relationships are simple as they thought. Mathematics，for them，of course，will not be within ten plus or minus formulas，nor the rules need to be memorized，not even the fact with no reason. Whether mathematics can be a tool to solve the problem in our daily life. Using simple and effective way to explore and discover the fun and feasibility in mathematics is what we want to learn from children.

Key words：mathematics；feasibility；experience model；grade 3 children