在问题情境中“翻转课堂”

王恒申

摘要：本文從教学实践的角度，指出“翻转课堂”如操作不当可能造成学生兴趣不高、学习效果不理想的问题，而解决这一问题的有效途径是在“翻转课堂”中创设“有生机”的问题情境。创设问题情境应注意以下问题：问题情境应来源于现实生活，回归到学科本质；问题情境应成为贯穿课堂的主线、使人难忘的旋律；问题情境重在平时积累，巧在精心设计。

关键词：翻转课堂；问题情境；教学实践

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0200-02

“翻转课堂”这种新的教学模式已经得到越来越多教育专家和一线教师的认可，它也由理论研究进入平常课堂。翻转课堂虽形式多样，但基本的理念都是“先学后教”，这种模式改变了传统课堂的“先教后学”，从而实现了“翻转”。“翻转课堂”的基本操作是：教师提出学习任务，用学习任务驱动学生自学，学生在自学的基础上，组内、组间互学，最后教师根据学习情况对学生未掌握或理解有偏差的问题进行讲解。

在教学实践中，我体会到“翻转课堂”给学生学习带来的新变化，也发现了“翻转课堂”在操作中存在的一些问题。

“翻转课堂”相对固定的模式是：教师布置学习任务，学生自学、互学完成学习任务，如此循环往复。如果学习任务仅是教材内容的“大搬家”，或是“填空式”练习，那课堂就变成了教师就知识本身的提问，和学生查资料后的回答，如此机械式的“一问一答”使课堂变得平淡，甚至沉闷。如何才能使平淡的课堂充满活力，使学生的自学、互学达到最好的效果呢？我觉得应在学习任务中创设“有生机”的问题情境，学生在问题情境中发现知识内在的意义，从而激发学生主动学习的内驱力。

一、问题情境来源于现实生活，回归到学科本质

新的课程标准要求：学生学习身边的地理，学习对生活有用的地理，而学科知识的丰富性、实用性正是学科内在的魅力。问题情境应是来源于生活的地理问题或地理现象，这些问题或现象，虽然司空见惯，但学生对它们的认知却不深刻，甚至存在错误认知。当学生原有认知与现实问题产生矛盾时，学生探究问题的兴趣最浓厚。下面以课例《时间计算》做以说明。

《时间计算》是高一地理《地球运动的地理意义》中的一节，该节内容难度较大。我觉得学生之所以对地方时、区时难于区分，对时间计算感到枯燥，是因为缺少一个关于“时间”的情境。我校科技馆门前立有“赤道日晷”（见附图一），而我的“时间”情境就来源于“赤道日晷”。在两个不同时间，我分别拍摄了日晷的照片，一张是在日晷影子指向晷盘正下方时的照片，另一张是手表时刻12点时的照片。因为学生平时都没有留意“日晷时间”与“钟表时间”差异，所以当看到这两张熟悉而又陌生的照片时，学生顿时兴趣十足，此时我抓住教学时机，引导学生阅读关于时间计算的图文资料，并指导学生自学、互学。当创设了源于现实生活的情境之后，整个教学过程就变成了水到渠成的事情。

二、问题情境应成为贯穿课堂的主线、使人难忘的旋律

在“翻转课堂”的实际操作中，学生的学习任务往往是针对具体的知识模块，这就使得学生头脑中常出现“知识片段化”的情况，学生不能理解学习任务之间的关系，也不能建立知识之间的联系。一个好的问题情境应成为贯穿课堂的主线，这就像一首好歌，一定要有一个好的旋律，多年以后，也许歌词会人被遗忘，但那熟悉的旋律还是能被人哼唱。一个好的问题情境也是一样，也许学生会遗忘部分知识点，但他们能根据问题情境，回想起知识之间的线索和知识之间的联系。下面以课例《欧洲西部》做以说明。

《欧洲西部》是区域地理的一节内容。如何才能设计一种重点突出，而又使知识紧密联系的问题情境呢？在《欧洲西部》这节课中，我选取了荷兰这个有代表性的国家，用“荷兰的美称”贯穿课堂（见附图二），荷兰被称为“风车之国”、“运河之国”、“奶酪之国”、“郁金香之国”。“荷兰风能为何丰富？”、“荷兰的航运为何发达？”、“荷兰的农业有何特色？”，这几个问题自然引入学习任务“分析欧洲西部温带海洋性气候面积广的原因”、“评价欧洲西部的水运价值”、“说明欧洲西部乳畜业和时鲜业发展的条件”、“指出‘荷兰美称内在的关系”。在“荷兰美称”的情境中，学生通过学习资料去探讨地理事物之间的内在联系。

三、问题情境重在平时积累，巧在精心设计

问题情境源于地理素材的积累。“世界不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，同样我们的身边不缺少地理素材，只是缺少发现地理素材的眼睛。我们平时积累的素材就是教师的宝贵财富，在课堂教学中，我们可以时不时地拿出来“炫”一下。

在2015年10月去西藏阿里中学支教的途中，我用相机记录下各地的风光，没想到的是在拉萨的一节展示课中就用到了这些素材。展示课的课题是《地球表面形态》，我先用一组图片展示了青藏铁路沿线不同的地表形态（见附图三），从山西的黄土高原到宁夏的滚滚沙漠，从兰州的黄河谷地到青海的戈壁滩，从相对平坦的青藏高原到雪山连绵的念青唐古拉山，这些图片把学生带入到一个多姿多彩的情景中。在感受了地表形态的千差万别后，我展示了“西藏地区‘草珊瑚”和“拉萨河谷某处岩层”的照片，并引发学生思考“藏族同胞非常喜欢珊瑚制品，珊瑚应产于温暖的海洋中，但当地被称为‘草珊瑚的饰品却产自本地深山中，这可能吗？”这种沧海桑田的问题情境自然地把学生带进“内力作用、外力作用对地表形态的塑造”的学习中。

四、结语

“翻转课堂”给了学生一个发现自我、展示自我、完善自我的平台，而问题情境的创设又是教师把握教材、驾驭课堂、展示教学风格的体现。一个好的问题情境定能使师生在“翻转课堂”中思维碰撞，从而达到教学相长的目的。

Abstract：Based on teaching practice，this paper points out that if improperly operated，Flipped Classroom Teaching Mode may wrinkles the soul，discourage the students and therefore lead to inefficiency. An effective approach to solving this problem is to create lively problem contexts. Here are some tips on how to create problem contexts：First，the context should be borrowed from the real life and reveal the basic educational goal of the subject essence. Second，problem contexts should act as the rhythmic principal line of the Flipped Classroom Teaching. Third，the problem contexts should be accumulated in our daily life and socially relevant. Meanwhile，before being used，they should be carefully designed.

Key words：Flipped Classroom Teaching Mode；question contexts；teaching practice