形成性评估在兽医微生物学课程教学中的应用探讨

摘要 教学评价是实现课程最终目标的重要环节。目前，我国高等院校大部分课程使用的还是终结性评估。终结性评估通常以考试分数作为绝对评价标准，评价形式单一，并不能全面衡量学生的学习情况，也不利于激发学生主动思考、积极创新的思维能力。为了弥补终结性评估中存在的不足，实现更加科学、客观、全面、准确地评价教学成果，形成性评估值得应用及推广。本文对终结性评估、形成性评估进行了差异性比较，并从形成性评估的发展、理论基础以及实施方案等方面对形成性评估在兽医微生物学教学中的应用进行探讨，以期探索更加合理、科学、全面的课程教学评估方法。

关键词 兽医微生物学；形成性评估；发展；应用

中图分类号 G424.7 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）10-0286-02

教学评价作为衡量教学过程、结果优劣的重要环节，其科学性、客观性及全面性尤为关键。随着教育事业中科技水平的不断提升，多媒体网络教学应运而生，并取得了一定成果。近年来，研究性教学、翻转课堂等教学模式的运用，使传统的课堂教学更加生动、灵活[1-2]。兽医微生物学是本科动物医学核心专业基础课，该课程内容多、信息量大，基础记忆性知识点众多。因此，如何更好地调动学生的学习主动性与积极性，设计并建立全面、客观、科学、准确的教学评估体系具有深远意义。

1 现有教学评估方式

根据教学评估的功能、作用以及时间维度，可以将其分为终结性评估和形成性评估[3]。

1.1 终结性评估

终结性评估的表现形式通常包括期末课程考试和水平考试，并在教学结束阶段进行。终结性评估形式较为单一，其优点在于实行方便，且将考试成绩作为评价、鉴定的关键标准，在一定程度上能够对学生课程知识掌握情况进行有效评估。然而，其不足之处在于未将学习过程纳入评价体系，将考试成绩作为最终的唯一评价标准，过于强化了分数对教学评估的作用。此外，期末考试的方式在一定程度上打消了学期过程中学生学习的主动性，不能激发学生的主动性、创造性，不利于学生的全面成长。

1.2 形成性评估

形成性评估是根据教学目标，将多种评估形式与手段结合起来对过程性与发展性进行评估的过程。其特点在于能够对整个教学过程进行跟踪评价，评估体系更加丰富、健全、科学、合理。形成性评估手段丰富，包括学生自评、互评、教师对学生评价以及教务部门对学生评价等多种形式。

1.3 形成性评估与终结性评估的区别

1.3.1 评估时间。形成性评估通常贯穿于整个教学过程；终结性评估则集中于学期期末、教学结束或者阶段性教学结束时。

1.3.2 评估目的。形成性评估的目的侧重于探索教学过程存在的不足，了解教学对学生成长的帮助与促进作用，检验学生的能力与教学目标之间的差距；终结性评估则侧重于对教学目标的检验判断，评价学生的学习效果。

1.3.3 评估者。在形成性评估过程中，评估者范围较为广泛，且角色存在交叉，主要包括学生、教师、家长、教学管理部门等；终结性评估参与者相对单一，通常是指教师以及教学管理部门。

1.3.4 评估工具。形成性评估工具较为丰富，包括问卷、访谈、日记、自我测评以及资料分析等；而终结性评估工具主要指考试或者测验。

1.3.5 评估的影响。形成性评估的影响通常具有积极性，是对教学问题的诊断、对学生学习积极性的激发；而终结性评估有时会存在负面影响，缺乏全面性。

2 形成性评估的发展

由于终结性评估自身存在一定局限性与弊端，忽视了教学过程的重要评估价值，且在终结性评估中学生处于被动接受地位，其思维的创造性受到一定程度的约束。为此，形成性评估方法被提出并逐步受到重视。1967年美国的G.F.Scriven在其《评价方法论》中首次提出形成性评估的理念，并由美国教育家B.S.Bloom首次运用到教学实践当中，此后形成性评估理论不断推广至全球[4]。

形成性评估的核心理念在于激发学生主动构建的意识，让学生主动探索知识，而非被动地接受知识教育；教材应当是学生主动构建对象，而非单纯知识传授的载体；教师不能仅仅是知识的灌输者，应当是学生构建知识的帮助者。学习者在学习过程中的状态将影响知识的构建效果，只有在能够做到自我监控、测试与反思的前提下，才能够获取更好的构建效果，通过不断审视的过程实现学习者设定的学习目标。知识获取的过程是构建主义教学的重点，也是其核心价值的体现，知识获取的过程通常比只注重结果的终结评估更有意义。此外，形成性评估将“以人为本、以构建主义为本”作为根基，强调学习过程对于学生知识能力提升的重要性， “立足过程，促进发展”是这种评估思想的集中体现[5]。

形成性评估体系源于西方国家，国外相关领域的研究与应用也较早，形成性评估在我国的研究与推广起步相对较晚，2000年之前国内一直以终结性评估为教学中的主要评价方式，国内形成性评估概念首次在《英语教学大纲》提及；此外，在计算机网络、航海、国际商务等领域中，形成性评估的研究与应用也比较少见[5-7]。

3 形成性评估的实施

3.1 采用科学的评估方法

形成性评估体系轻测量、重描述。完成评估不仅仅是各种考核数字的累加，更多的是对评估指标的不断理解、描述与完善。科学合理的评价体系应当适用于绝大多数学生的教学评价，其核查评估指标具备全面性、合理性、科学性以及准确性。评估中要重视综合能力的发展，运用更具个性发展的前瞻性评估策略，进行科学全面的动态评估[8]。

3.2 评估过程的具体操作

首先，在评估实施前对评估方案进行全面评估，确保评估方案的可行性；其次，在评估实施过程中，遵循公开、公正的原则，让参与者充分了解相关要求及注意事项，能充分接受评估方案并认真执行；最后，注重评估实施过程的连续性，关注评估全过程的发展情况，使參与者能看到变化和进步。

3.3 遵循的原则

形成性评估的本质是“指导”而不是“评估”。虽然没有统一的模式，但都应遵循以下原则：一是让学生明确具体学习目标；二是让学生成为评估中的主体，对自身学习情况负责；三是明确学生现有知识水平，并设定预期目标；四是制订科学合理的教学计划；五是将评估贯穿于整个教学过程，丰富评估内容和方式；六是采取积极鼓励手段激发学生学习兴趣，为完成学习目标而不断调整进取；七是及时提供非评估性的、具体的、与学习目标相关的反馈，为学生提供修改和完善学习成果以及加深理解的机会。

4 形成性评估在兽医微生物学课程教学中的应用

可以尝试性将形成性评估应用于兽医微生物学理论教学当中，打破传统的以期末考试为唯一评价标准的终结性评估方法，大胆尝试构建适用于兽医微生物学教学的形成性评估体系，可将学生讨论发言、课堂参与、问题提问、问题解决等多个维度纳入到评估体系当中，将多个维度加权评分计入该课程的总评价。这样能够充分激发学生主动学习意识，积极参与到课堂讨论、知识探索当中，使学生成为知识的主动获取者，而非被动接受者。

5 结语

兽医微生物学能否在不影响教学进度的情况下运用形成性评估手段进行教学评估，并最终达到提高教学质量的目的、运用形成性评估会给传统教学带来怎样的变化以及如何激发性格内向、基础较差的学生的学习热情与课堂参与度和团队合作意识等，仍然是需要进一步研究的问题。

6 参考文献

[1] 钱琨.《兽医微生物学》研究型教学模式的探讨[J].中国家禽，2011，30（20）：55-56.

[2] 孟霞，王建业，朱礼倩，等.CBL模式在《兽医微生物學》教学中的应用探讨[J].中国家禽，2014，36（22）：64-65.

[3] 王建新，王笑施，马隽，等.英语大班精读多媒体教学实验研究[J].外语教学与研究，2003，35（5）：364-371.

[4] 李兵绒，聂建中.国内形成性评估应用研究概述[J].山西农业大学学报（社会科学版），2010，9（2）：212-215.

[5] 方匡钿.形成性评估在公共计算机网络教学中的应用[J].宁波职业技术学院学报，2012，16（1）：33-35.

[6] 吴芳.《国际商务交际》课程形成性评估方式探析[J].职业教育研究，2004（4）：42-43.

[7] 贺国峰.浅析形成性评估在“航海学”课程上的应用[J].青岛远洋船员职业学院学报，2015，36（3）：55-57.

[8] 李清华.当代形成性评估的理论与实践：《形成性评估手册》评述[J].外语测试与教学，2013（4）：60-64.