模拟公司教学法在展示设计专业中的应用及研究

【摘 要】本文重点研究模拟公司教学法在展示设计专业中的应用。模拟公司教学法让学生以工作的姿态、以设计师的要求来学习的，让大部分学生在毕业时成为真正的设计师。更进一步阐述模拟公司适合艺术类专业的教学。

【关键词】模拟公司教学法；展示设计；艺术类专业

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）11-0211-02

本课题是对模拟公司教学模式“行业化的文化引进，岗位化的教学内容，职业化的组织形式”做进一步研究，使师生能在此教学过程中，以工作团队的形式担任不同的角色。旨在让学生进入社会后，在最短的时间内完成角色转换，成为社会需要的人才。

艺术类专业实践教学是高校教育的重要内容、基本环节，但其实践环节薄弱，教学发展遇到“瓶颈”。国内外学者对艺术类实践教学展开了长期的跟踪研究，积累了一定的研究成果。本文着重梳理了国内外学者在高校艺术类专业实践教学必要性、理论基础、存在的主要问题、体系结构、模式、发展建议等方面的研究文献，整理了对艺术类专业教学过程组织形式已有的研究基础，以及存在的研究空间，并指出 “模拟公司”教学组织形式目前研究的意义和发展趋势，希望对高校艺术类专业现代实践教学相关领域的理论和具体实践教学有所启发。

赵明刚在《美国高校的实践教学模式评析》中曾提到，美国高校创造的实践教学模式有：实习-见习模式；以案例、问题、项目为中心的教学模式；产学研模式；合作教育模式；社区服务模式等。美国高校创新实践教学模式的原因，是政府高度重视，社会大力支持以及高校积极鼓励。当前，应借鉴美国高校实践教学模式的成功经验，完善我们所研究的模拟公司制。笔者把该种模式用到了所授课的班级，并成功申请了市级精品课程《展示设计》。

模拟公司教学法是近年来各个专业尝试的教学方法之一。通过三年的教学研究，笔者认为，它是比较适合艺术类高职学生的一种有动力、有活力的教学方法。接受模拟公司教学法授课的班级，其学生比较活跃，专业学习积极性高，毕业后适应工作的能力较强。

笔者运用“模拟公司教学法”对展示设计专业学生在工作室中进行授课，课程开始时，把班级分成若干家公司，也是之前我们常说的分组。不同的是，每家公司有5-8名同学，职位有经理、创意总监、主案设计师。笔者作为他们的客户，为他们提供业务，几家公司参与竞标。每家公司会有6-10万元不等的启动资金代金券，用以日常開销，租用工作室场地，付员工工资、提成等。

教师作为客户，项目分成三个阶段，第一阶段是简单模拟的案子，让每家公司快速完成。

第二阶段开始在真实项目库中选项目，让每家公司都接触，并完成。每个阶段大家都会在会议室进行方案大比拼，这既是竞标又是互相学习的过程。此时每家公司的陈述人员较为重要，训练了设计师阐述作品的能力。大家还可以互相“踢馆”，提出对方的设计缺陷，从而促进各方案进一步完善。

最终把实际中标方案拿出来与我们的中标方案进行对比分析，从而探讨其中的不足，当然，有时学生们的部分设计比中标方案更合理，这使得大家更加有信心。

第三阶段通常是在大二下学期或大三上学期，主要开始接企业真实的案例。真实案例不像虚拟案例，会有较多实际问题，比如说，一个展厅的设计，在虚拟方案中我们只需要考虑创意、人流、主题。但在真实项目中，我们需要考虑预算、主题、人流、消防、空间的柱子、拐角等各种问题，使一切真实化。班中很多家公司的方案都无法达到要求，除此之外还有一个更大的问题——时间，同学们除了《展示设计》课程外，还有其他课程，无法像设计人员一样有充足的时间完成方案，这时，就需要同学们利用业余时间来完成。

每家公司项目中标会有进账，一般要求公司每月做报表，从而知道公司的经营现状。对于个别在学期中间就已经没有结余且无力偿还借款的公司，我们采取破产制度，与其他有实力的公司进行合并、重组。到学期结束，根据每家公司的经营状况进行“钱换分”。

通常情况下，运用模拟公司制教学模式，同学们的积极性非常高，基本能将项目做完，但中标的可能性不大，据此，我们邀请企业设计人员与优秀的公司成员联合，参与真实的项目设计，效果也非常好。

笔者运用模拟公司教学法授课已有三年时间，培养出了一批学生，他们在大三时做出的设计方案，比用常规教学法教出的学生做的方案更加规范、成熟、有经验，可以说，他们离设计师更近了一步。这也是笔者坚持研究模拟公司教学法在艺术类专业应用的原因。

根据模拟公司教学课程体系的需求，我们在开发研究的过程中突出主要组织结构。模拟公司教学法以学生活动为教学的主要形式，通常以典型工作任务、工作流程和标准为核心，有利于培养学生的创造力。

解构传统教科书的“章-节-例”，构建新的“任务-步骤-知识”教学体，学生独立获取信息、制定方案、做出决策、实施方案、反馈信息、评价成果，自己寻找解决问题的途径和手段，有利于培养学生的独立工作能力。每一个工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样，有利于培养学生的协调能力。

在研究过程中，模拟公司采用社会公司的运作方法，既是一个业务实习的行政组织，也是一个学习组织。在业务上按公司的程序运作，即接单-开会-创意-方案-讲稿-报价-设计-制作-测评，有利于培养学生的应变能力。同学们在“公司”内部的合作中体现出各自的价值，“公司”之间的竞争，也调动了他们的学习积极性，培养了责任心和竞争意识。

在模拟公司工作的过程中，大家一起决策、实践，失败了就总结经验教训；破产了就去寻求重组，重新寻找出路，有利于培养学生承受挫折的能力。

张小帆在《新加坡南洋理工学院“教学工厂”的启迪与思考及其实践》中指出，新加坡南洋理工学院（简称“NYP”）的“教学工厂”模式是企业实习、企业项目与学校教学的有机结合，全方位营造工厂实践环境，为学生研发项目、体验工作提供了一个真实的平台，可以培养学生的职业素质，提高学生的职业技能和创新能力。这其中提到的“教学工厂”就是我们研究的模拟公司。

通过对模拟公司教学法的研究，总结出模拟公司较为重要的岗位，以及各岗位职责，如图1所示。

在模拟公司教学法中以首席执行官为主体，进行公司的整体运作。图2体现了在模拟公司教学法运作下，教师、企业客户与模拟公司之间的关系，从而让学生了解到，作品的好坏不是以教师的喜好来评判的，更多是根据客户的需求，通过不断沟通才能把握。

模拟公司有三大机制，即公司机制、竞争机制、绩效考核及综合素质积分机制。通过对模拟公司教学法在展示设计中的实验、运用，研究发现，该方法适用于艺术类专业的教学。模拟公司教学模式是通过学生组建的若干模拟公司之间的准项目招投标竞争过程，在综合实训环境下，进行项目的实施，创设这样一个与学生专业、岗位要求相关的教学情境，以项目教学为核心，融合其他职教理念，采用项目成果货币化及“钱换分”的学生综合素质积分制等考核激励方式，在富有职业经验的双师型教师指导下，内在激励与外部压力机制的有机配合，学生在获得专业能力的同时，又能获得方法能力及社会适应能力，实现与企业用人需求接轨。该教学方法可以在广告、展示、室内设计等专业中灵活运用，从而也使艺术类专业教学有了实际意义，区别于其他专业的课堂书本教育。

参考文献：

[1]赵明刚.美国高校的实践教学模式评析[J].教育评论，2011（1）.

[2]潘家俊.基于顶层设计理念的人才培养模式研究与实践[J].上海工艺美术职业学院院刊，2011（5）.

[3]张小帆.新加坡南洋理工学院“教学工厂”的启迪与思考及其实践[J].职业教育研究，2010（10）.

[4]程喆.“模拟公司制项目教学法”初探[J].科技与企业，2011（8）.

[5]李涛，郭晓花，田富彬，梁瑞涛，巩彦飞. 采用“模拟公司项目教学模式”进行专业教学的实践与创新[J].新课程研究（职业教育），2012（3）.

作者简介：

窦蓉蓉，女，上海中侨学院应用艺术系教师。