基于对话教育范式的小学数学教师专业能力提升的研究

摘 要：本文立足于当今的时代背景，以小学数学对话教育范式存在的问题为出发点，运用理论与实际相结合的方式，对教师在专业能力方面的提升提出了有关的见解，供小学数学教师参考。

关键词：对话教育范式 小学数学教师 专业能力 提升

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0193-01

小学生正处于知识体系构建的初期，因此，如何高效开展数学教学就成为了小学教师共同面对的问题，通过对小学生固有特点进行研究可以发现，对话教育范式的合理运用，能够在对传统教育方式的不足加以改正的基础上，激发学生兴趣，促进学生的全面发展，这与新课改的要求不谋而合。

1 小学数学对话教育范式存在的问题

1.1 受应试教育影响较深

在开展小学数学课堂教学的过程中，由于教师受应试教育的影响较深，因此，难以将对话教育的优势进行全面发挥，想要对这一问题加以解决，需要教师及时转变自身的教学理念，在创新教学方式的过程中，系统掌握对话教育的有关内容，选择科学的方式开展对话，提高学生的课堂参与度，培养学生自主学习的能力。

1.2 缺少科学的沟通方式

对话教育存在的目的在于满足课堂的教学目标，但是由于教师对有关理念的理解水平有限，因此在选择沟通方式的过程中较易出现与课堂实际割裂的情况，此时开展对话教育是没有意义的。出现这一问题最主要的原因在于教师没有对教学内容进行系统的备课，导致在对沟通方式的选择上出现偏差，使其无法与教学内容相契合[1]。

1.3 师生地位不平等

保证对话教育高效开展的前提是教师和学生在地位上的平等，在此基础上，学生才能主动将疑问与教师交流，教师也才可以有针对性的选择教学内容和方式，但是现阶段，大部分数学课堂仍旧存在师生关系不平等的情况，这不仅会为学生带来沉重的心理压力，还会形成其对教师所说内容无条件相信的思维，这对对话教育范式的开展是非常不利的。

2 小学数学教师在开展对话教育范式教学过程中对自身能力的提升策略

2.1 提高教师自身的综合能力

现阶段，大部分对话教育未能取得相应成果的主要原因在于小学数学教师对理论的掌握不够深入，对新课改中对课堂教学所提出的要求存在认知偏差，上述情况的出现会对教学工作的开展造成阻碍，因此，想要保证对话教育在课堂中的有效运用，首先应当通过不断的学习，提高教师的综合能力，保证教师在开展教学的过程中能够根据不同的内容选择相应的对话方式。

2.2 构建与教学内容相适应的对话情境

调查结果显示，与学生实际所处生活环境重合程度越高的教学内容，越容易被学生理解和接受，小学生受自身年龄、阅历等诸多因素的制约，在对知识进行学习的方面能力相对较差，因此，这就需要教师根据学生的实际情况选择相应的教学内容和方法，通过对对话情景进行构成的方式，使学生能够全身心的投入到学习的过程中。随着社会的发展，超市等购物平台在人们日常生活中出现的频率越来越高，因此，教师可以在进行课堂教学的过程中，让学生模拟在超市购物的经历，以特定的购物资金为目标，两两一组进行购物和对话，保证学生最终购物金额与教师设定数目相符，这样做不仅可以加深学生对数字运算的熟悉程度，还可以提高学生的口语表达能力，为学生今后的发展奠定良好的基础[2]。

2.3 保证学术交流的高频率开展

随着新课改的大力推行，各个学校均对自身的教学理念和方式进行深入改革，对话教育作为提高教学效率最有效的途径之一，开始被越来越多的小学数学教师所认同和运用，因此，学校应当明确经验交流的重要意义，通过定期交流的方式，吸取其他学校的经验和教训，保证学校内部教师综合能力的提高，加快对话教育在学校的推行速度。另外，学术交流的对象不仅局限在不同学校之间，任职于同一学校的数学教师也可以定期进行交流，将自身的经验与他人分享，达到互相监督、互相进步的目的。

2.4 以学生的实际情况为基础，选择适合的交流方式

在小学数学课堂中运用对话教育难以取得教师满意成果的原因主要是教师本身对对话艺术的理解流于表面，导致对话形式无法与学生的实际情况相契合，不仅无法满足教学需求，还会导致学生对所学内容出现理解偏差，所以，选择合适的对话方式是现阶段教师需要掌握的主要内容。第一，教师应当明确，在开展课堂教学的过程中学生与教师地位的平衡性，因此，进行对话时需要保证姿态的平等，让学生会与教师以“朋友”的身份进行交流；第二，教师应当注重对自身亲和力的塑造，在与学生进行对话的过程中应当注意对“请”、“可以吗”等词汇的运用，最大限度缩近自身与学生在身份方面存在的差距；第三，教师在进行数学教学的过程中，可以适时的穿插一些与教学内容相关的课外内容，保证课堂氛围的活跃，使学生在学习过程中具有高度的舒适性[3]。只有做到上述几个方面，充分的尊重和理解学生，学生才能够主动参与到课堂对话的过程中来，通过提高与教师进行交流的频率，保证教学成果最大化展示。

3 结语

综上所述，由于对话教育范式在我国出现的时间较短，因此，在运用该方法开展课堂教学的过程中仍旧存在部分问题需要解决，教师只有从对自身的综合能力进行提高、构建科学的教学情境、选择适合的交流方式并且定期在同行间进行交流四个方面开展教学活动，才能保证对话教育范式在我国小学数学课堂教学过程中达到其应有的效果。

参考文献：

[1] 段若楠.基于对话视角的小学数学课堂教学研究[D].宁波大学，2014.

[2] 孙淑女.范式视阈下的跨文化适应理论[D].浙江大学，2015.

[3] 王凤娟.对话教学在小学数学教学中的应用探析[J].中华少年，2016，11：147.

作者簡介：王静（1981-），女，江苏苏州人，汉族，现职称：中小学一级教师，学历：本科，研究方向：小学数学教育。