高中语文合作探究环节学生答题类型初探

合作学习就是把班级分成若干小组，每个小组有两个或两个以上的学生一起相互讨论，相互帮助，相互竞争，相互鼓励，在积极合作的氛围中共同学习，以提高学习成效的一种教学形式。探究性学习是指学生在教师的指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。苏晓徐以高三学生试卷和调查为例，认为造成学生语文成绩失误的因素有知识性缺漏、识记性缺漏、能力性缺漏、思维性错误、习惯不好等。本文以湛江市二中海东中学高一（4）班48个学生为例，观察学生的课堂答题表现，发现学生在课堂探究环节会受到思维、学习风格、性格、性别、评价、教师、方言等因素的影响，本文试图分析对学生答题表现产生影响的因素，并在此基础上总结学生的答题类型，并针对不同学生所属的不同答题类型，提出相应的教学策略，将结果应用于教学。

本次笔者选取的是诗歌鉴赏题，原题如下，

野泊对月有感

周莘

可怜江月乱中明，应识逋逃②病客情。

斗柄阑干洞庭野，角声凄断岳阳城。

酒添客泪愁仍溅，浪卷归心暗自惊。

欲问行朝③近消息，眼中群盗尚纵横。

注：①本诗约作于北宋灭亡、南宋初建之际。②逋逃，此处意为逃避战乱。③行朝，指朝廷迁移不定。

1.诗的颔联是怎样描写“野泊”所见之景的？请简要分析。（5分）

2.诗的最后两联分别表达了诗人怎样的情感？请结合诗句具体分析。（6分）

依据48名学生的课堂答题表现，对他们的答题类型分类如下：

一、按思维模式分类：过度联想型答题、思维定势型答题

人们习惯于按固定的思维方式来考虑同一类问题，有人把这种思维方式称作思维定势。从学生的思维角度来讲，48个学生中，12个学生答题错误在于过度联想，如一学生在具体分析颔联景色时，将“斗柄阑干洞庭野“中的“斗柄阑干”过度联想为“争斗”，答为“千军万马在洞庭野斗，一片片嚎叫声在岳阳城中停止，表现了当时朝廷的混乱、灰飞烟灭。”有10名学生在题2中也有过度联想的表现，如上文犯过度联想错误的一名学生在分析题2时同样因过度联想而答题失误，答为“这首诗表达诗人对朝廷腐败感到痛心。”说明学生的思维有固化的趋势。

学生的答题易受消极思维定势的影响，如一学生在分析“角声凄断岳阳城”时，将“角”依照生活经验思维定势为“角落”，将整句分析为“岳阳城的角落传来凄惨的哭声，国家每个地方都充满着血腥味，人民无家可归，房子破烂不堪。”角：义项③古代军中的一种乐器，

义项⑦（后起意义）角落。后起意义“角落”概念与学生的生活距离较近，而“乐器“义一般出现于古代的战争场面，在现代社会较少见到，因此看到“角”学生首先会思维定势为“角落”。

从思维模式讲，学生的答题类型可概括为过度联想型、思维定势型。在语文现代文阅读中，客观题中无中生有的错误选项即是针对部分学生做题时过度联想心理所出。对于过度联想型答题学生，应着重要求此类学生答题时给出文本依据，不可凭空联想添加文中未出现的内容进行答题。针对思维定势型答题，要破除学生的思维定势需要首先鼓励学生进行创造式学习，在遵循固有的思维习惯时根据需要可以适当创新思维；其次，鼓励学生相互间合作讨论，这时克服各自的思维定势的有效方法，学生间彼此合作讨论，彼此都会有所启发，开阔思路。

二、按学习风格分类：场依存型答题和场独立型答题、场冲动型答题和场沉思型答题

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。目前研究较多的是场独立认知方式和场依存认知方式、冲动型认知方式与沉思型认知方式。

（一）场独立和场依存型答题

场独立者善于运用分析的知觉方式，而场依存者则偏爱非分的、笼统的或整体的知觉方式。从诗歌鉴赏的答题表现看，有55%学生在答题中具体分析，有45%学生在答题中进行概括。为了更精确区分场独立和场依存型的学习风格，本人同时采用通用的镶嵌图形测验，即让这48名学生从复杂的图形中辨认出简单图形，能够排除干扰背景，将简单图形区分出来的就是场独立型；反之就是场依存型。

经测试，从学习风格来看，50%学生属于场依存型，50%学生属于场独立型。从答题类型来看，可以分为场依存型答题和场独立型答题。

通过观察学生日常学习行为可发现，场独立型学生热衷于竞争并希望获得肯定，不爱顺从也不容易感受他人情感，不依赖教师帮助，强调概念细节，喜爱个人钻研及发现式学习。场依存型喜欢与他人一起学习探究，对他人的意见及情感反应较敏感，希望得到教师的辅导与肯定，喜欢以形象方式说明概念。

对于场独立型答题学生，教师可以在课堂探究环节尽量鼓励此类学生独立思考、自主探究、参与竞争，除非学生表现出明显的学习困难，一般不给予帮助；对于场依存型答题学生，鼓励学生参与小组合作，设置较为明确的小组学习任务，当学生学习上取得成就时给予赞许或奖励，主动给予学生明确的讲解。

（二）沉思型和冲动型答题

沉思型学习者在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误很少。而冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题作透彻的分析就仓促作出决定，反映速度较快，但容易发生错误。

从诗歌鉴赏题的答题表现看，有41.7%的学生能够谨慎审题，按题目要求回答颔联的景色，有58.3%的学生没有认真审题，急于快速解题，对首联或颈联的诗句进行分析。为了对这一认知方式维度更精确的评定，同时对这48名学生采用通用的匹配相似图形测验，要求学生指出与标准图片相匹配的选项，教师对被试的反应类型进行观察，同时记录他们的反应。那些能迅速做出選择，但出现错误较多的是认知冲动型，那些经过深思熟虑才做出反应，准确率高但反应慢的学生被认为是认知沉思型。通过测试得出52.1%的学生属于认知冲动型，有47.9%的学生属于认知沉思型。

从答题类型来讲，可以分为场冲动型答题和场沉思型答题，对于场冲动型答题者，具体训练这类学生有条不紊地、细心地进行学习，在答题前注意审清题目中关键词和问题要求，在答题后认真回顾，仔细检查，每次答错题后在积累本上写出反思，避免重复出现同样的错误。

三、知识储备影响型答题

从题1来看，未答出表现手法或表达效果的学生各占比58.3%，既未答出表现手法也没有答出表达效果的学生占比41.7%，这部分学生在答题模式方面有所欠缺。

从题2来看，题2中50%学生答出诗人的爱国之情，41.7%的学生答出诗人忧愁之情，8.3%的学生答出诗人爱国之情和思乡之情。结合注释中提到的写作时间及对“逋逃”“行朝”词语解释，多数学生对诗人爱国之情较好理解。诗人的思乡之情只在颈联“客”“归心”处有所提及，由于知识储备有限，多数学生难以看出“酒添客泪愁仍溅，浪卷归心暗自惊”中蕴含的思乡之情。

从答题类型的角度来讲，可以将因知识储备欠缺影响答题的学生的答题类型概括为知识储备欠缺型答题。针对这部分答题类型学生，首先，教师应当鼓励学生在学习中养成有意识积累的习惯，积累有利于丰富自己运用的语文素材，自主总结答题模式和技巧；其次，鼓励学生课余扩大阅读，发展独立阅读的能力，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，整体把握文本内容，鼓励学生从不同角度鉴赏文本，并培养学生养成撰写读书笔记的习惯，读完作品后应写出作品评论和阅读感受，教师可以向学生提供阅读支持，如阅读前设计问题、提供阅读策略、定期举办读书报告会等刺激学生有效阅读。

四、教师言语倾向影响型答题

教师课堂中带有倾向性的言语，对学生可能产生不同程度的积极或消极的影响。比如教曹操《短歌行》，介绍写作背景时我提到曹操“烈士暮年壮心不已”的雄心，引导学生诵读时着重让学生读出曹操的霸气，尤其是让学生注意结尾的体现其统一天下雄心壮志的“周公吐哺，天下归心”应重读，因而在回答探究题的第一题“《短歌行》的诗眼”时，不少学生認为诗眼是“周公吐哺，天下归心”，这明显是受到了老师课堂的即时影响而出现的偏误现象。

受教师课堂言语倾向影响答题结果的这种答题类型可概括为教师言语倾向影响型答题，这个课例从侧面证实了教师对学生的影响力，为避免学生受老师课堂言语倾向的消极影响，老师需在课前认真钻研教材，精准把握课堂内容，提前设计课堂各环节，避免随意讲解可能对学生造成的消极影响。

五、性别影响型答题

以题1为例，未答出表现手法的男女生分别占比50%、54.16%，未具体分析的男女生分别各占比33.33%、未答出表达效果的男女生各占比50%、45.83%。男生在表现手法答题方面略好于女生，女生在表达效果答题方面略好于男生。

日常的教学中可以发现，男女生对不同性别文章作者的感受不同，也会影响到其答题表现。比如笔者在听一教师在男生居多的理科班上《石头城》时，有一道探究题“总结本诗写了哪些景象”，男生相对关注诗中“夜深还过女墙来”的景象，多数男生了解“女墙”是“矮墙”之意，男生1回答“女墙可以联想到昔盛今衰”，男生2回答“女墙反映女子社会地位很卑微，但它（指月）还是要跨过去”，这个班的男生因自身性别因素而过度关注并联想女墙的含义，从而引发答题偏误。而在笔者教的女生较多的文科班，并没有学生特别关注“夜深还过女墙来”的含义。男女生因自身性别因素的不同而对涉及性别因素的教学内容敏感度有所不同，因而在答题上也会有不同表现。

性别因素影响到答题表现的答题类型可以称之为性别影响型答题。针对性别影响答题型学生，可以在课堂探究环节从性别角度设置探究题目，激发学生的讨论兴趣；可以根据男女生的特点，对男女生设置不同的小组任务，最大程度地利用性别因素激发男女生的学习潜能和兴趣。

六、评价影响型答题

据有关数据表明，85%以上的学生希望在课堂上能得到老师的关注，更希望老师能根据自己的课堂表现及时地给出评价。据观察，一部分学生，重视老师课堂评价，为了得到赞扬性的评价，他们在课堂合作探究环节更加积极主动地思考、更加全面地回答问题，课堂知识吸收效果更好，成绩进步更快，还有一部分学生虽然对于题目把握得不是很好，但重视老师评价，因而整合别人的答题成果来回答问题。这两类学生都属于评价影响型答题。

《普通高中课程标准征求意见稿》中认为：“语文教师要有意识地运用评价结果，发现学生学习的个性特点和具体问题，提出有针对性的建议，激发学生学习的动力。”在课堂探究环节，教师应针对不同学生选用不同评价方式，将多种评价方式融合：统一性评价与分层评价相结合，批评性评价与激励性评价相结合，结论性评价与建议性评价相结合，另外教师应尽量提供具体的描述性评价而不是笼统的概括性评价，引导学生通过评价反馈，梳理学习方法，调整学习进程，尽量发挥评价对学生的积极作用。

结语

综上所述，总结学生的答题类型，可这样进行分类：从思维方式来讲，可分为思维定势型答题、过度联想型答题；从学习风格来讲，可以分为场依存型答题和场独立型答题，场沉思型答题和场冲动型答题；其他答题类型还有知识储备影响型答题、教师言语倾向影响型答题、性别影响型答题、评价影响型答题。学生往往不是受单一答题因素的影响，而是受多种因素的综合影响，对受各种答题因素影响的学生，在日常教学中教师要注意辨别学生的答题类型并且及时给予有针对性的训练和纠正，可以有效地提升学生的答题效果。

参考文献：

[1]马为民，李翠.语文教学中的合作学习[J].洛阳师范学院学报，2004，（4）.

[2]苏晓徐.影响语文成绩的因素及对策[J].文教资料，2004，（6）.

[3]王力，岑麒祥，林焘.古汉语常用字字典[M].蒋绍愚，唐作藩，张万起.北京：商务印书馆，2015.

[4]贺小红.学习风格的心理要素对学生学习的影响及策略[J].教育理论与实践，2005，（25）.

[5]王添淼.场独立与场依存型认知风格与对外汉语教学[J].云南师范大学学报，2007，（5）

[6]邱子敏.对语文教学课堂评价的分析与思考[J].漳州职业技术学院学报，2007，（9）.

（张琳琳 湛江市二中海东中学 524000）