浅谈文艺评论的“定型”与“破型”

在初中阶段，可尝试让学生写文艺评论。文艺评论的对象一般是短篇小说、散文、短剧、短诗等，对这些体裁的评论也是初学者入门的阶梯。如何将初中生导入文艺评论的天地？笔者谈谈在实际操练中的做法。

一、考察学生进行文艺评论写作训练的条件

首先要考察其理论条件，因文艺评论要揭示文学艺术的共同规律，所以写作此文体必须具备一定的文学史知识、文体知识。只有这样，才能从具体的作品中抽象出共同的规律性的东西，才能与一般赏析文章区分开来，具有一定的理论力度。其次，要考察教师文本教学的输出方式。在转入文艺评论写作之前，教师教学的输出方式必须有一定的改变，应更注重由表及里的分析，由直觉上升到理性的讲解，由单一到多角度的理解，在变化的教学过程中培养学生写作文艺评论的直觉与品质，为今后的写作奠定基础。

二、重视写作前必要的“定型”指导

指导学生写文艺评论，一些教师往往偏重于学生主观能动性的发挥，忽视必要的写作前的指导，学生在头脑中没有形成文体的基本框架。写作前指导的科学性和可操作性，在很大程度上决定了一次作文训练的成功与否。文艺评论写作前的指导，主要是评论对象、评论角度、写作方式三个方面的指导。

第一，评论对象的指导。初学者要写好一篇作品評论，必须掌握对象的基本途径。以短篇小说的评论为例，写作者除了研读作品之外，还可以通过如下几个方面来获得对作品比较全面的认识：作者的朝代（国籍）、生平、作品风格等。

第二，评论角度的指导。有了对作品广泛的了解和细致的体味后，初学者最大的难点在于不知从何处落笔，评论角度的指导可以化解学生的这一难点。一篇作品评论的角度，从大的方面讲，主要是思想和艺术两个基本角度。一般来讲，初学者应选择较单一的角度，或思想角度，或艺术角度，这样才便于探究得深入和表达得清晰、有力。就思想和艺术两个基本角度而言，初学者对作品思想的感受更为深切，从此角度着手更易掌握该文体的体例。

第三，写作方式的指导。写作方式包括写作态度、语言色彩、行文过程等。文艺评论与文艺欣赏的一个重要区别是写作态度的不同。欣赏尽可以见仁见智，而文艺评论则不同，作者必须坚持实事求是的态度，使其评论具有科学性和客观性。这种实事求是的写作态度，使文艺评论的语言具有独特的风采。较之记叙类的文章，它更具有客观性，极少运用“我”、“喜欢”等主观色彩强的词语；较之议论文，它更具有理论色彩，很少用口语；较之学术性的文章，它又具有形象性，较少用抽象的概念。对于初中生来说，领悟其语言的客观性、理论性尤为关键。

三、习作评讲是“定型”训练的必要环节

尽管写作前有指导、分析，但写出的第一篇文章仍然会有不少突出的毛病。克服这些毛病必须借助于作文后的评讲。从现有的教学条件看，全部面批的可行性不大。笔批的三言两语或细部指正，学生或感受不强或知错不能改，有效的作文评讲依然还在课堂。如何才能赢得课堂评讲的效率呢？笔者主张从规律到具体，从具体到规律，正面引导，负面校正，促成定型。具体来说，每次作文批改完毕后，从三个方面总结其突出的优缺点。优点的评讲从规律到具体，缺点的评讲从具体到规律。例如初中生的小说评论，其优点的三个方面是：①作品研读细致；②有自己一定的见解；③层次清晰。其缺点的三个方面是：①中心不突出；②层次感不强；③语言不成熟。优点基本上是以前作文训练的成果，教师指出其优点，通过好的作品的朗读加以具体化。对缺点则选几篇具有代表性的作品朗读，让学生自己找出问题，教师总结并指出为什么会有这些问题及如何改进。最后教师选择习作中好的片段或自己补充针对性强的文章加以朗读指导。此阶段作文后的评讲与作文前的指导衔接起来，加强了学生对此类文体的理性认识。

四、要侧重于巩固、提高与“破型”的训练

要巩固提高学生写作文艺评论的水平，还要在评讲的基础上科学地设置重复练习。首先是继续小说评论写作的训练，在巩固的基础上，从角度、立论、层次、语言等方面进一步加以提高，一般三篇评论可以达到定型的目的。其次转入散文、诗歌的评论写作训练。写作前的指导，侧重指出这三种体裁的评论在写作上的区别。小说是在众多的论题中，提出自己感受最强、最深的论题作为中心，切忌流水帐式地展开，回避思想与艺术特色的兼论；散文则思想与艺术可兼论，尤其是语言艺术与结构艺术大有可为，切忌老生重谈，回避顺水流舟；诗歌往往思想与艺术同论，音乐美非常突出，切忌无话可说而离题万里，回避改写诗句。有了小说评论的基础，散文、诗歌的评论练习，一般学生两篇即可具有定型的能力。最后改变评讲内容，从小说评论的第三篇开始，教师逐渐加强对不同于定型的写法的肯定，同时强调学生课堂外的知识积累、欣赏能力的提高及视野的扩展，促成部分学生由“定型”写作到“破型”写作的进步。

（王芳 江苏省新沂市高流初级中学 221411）