浅谈高中文言文教学

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，由于大多数学生对文言文的社会功用认识不够深刻，许多语文教师也存在教学方法单一化，使得高中文言文课堂没有活力，学生对文言文的学习缺乏兴趣和热情，教学效果不够理想。我们力图改变这种局面，就必须向学生讲解文言文的社会功用，就必须打破传统的教学模式，让学生成为学习的主体。

一、文言文的社会功用

文言文作为一门语言，指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言，由于年代久远，晦涩难懂，许多学生对文言文的学习望而止步，提不起兴趣。我們知道，不论现代汉语、英语或其他语言，都有实用功能，人们可以通过他们来相互交流，但文言文到了现在缺失了这样的功能，我们今人不可能去使用文言文，学生也不知道学习“之乎者也”究竟有什么作用，似乎学也可以，不学也可以，所以向学生讲解文言文的社会功用非常必要。那它到底有何功用呢？

首先，学习文言文可以使我们更好地继承优秀的传统思想观念。我国有许多传统思想观念，那是中华民族几千年的历史积淀，我们必须去其糟粕，取其精华，有所辨别的去吸收，许多思想至今依然起着积极作用，如孝悌、爱国、民为本、诚信等等，他们对于我们今天构建和谐社会仍起着不可估量的作用。

其次，学习文言文可以帮助我们学习历史。人们常说文史不分家，学习历史必须要读大量的史书，如果文言文不过关，学好历史这门学科就成了空谈，利用文言文研究历史，可以从中获取经验教训，更好地为现实服务，推进我们各项事业发展。

再说，学习文言文有助于培养人们健康的审美情趣。被选入中学课本的文言文都是思想内容纯正的作品，有的歌咏祖国的美好山川，有的记叙历史故事，有的阐发深刻的哲理，有的抒怀言志，可以说，他们都表现了古人对于真善美理想的执着追求，认真学习，深深体味，一定能提高我们的思想境界。

最后，学习文言文也有利于学习现代汉语。文言文是现代汉语的基础，现代汉语是文言文的继承和发展，可以说文言文是源，现代汉语是流，彼此有着千丝万缕的关系。对于中学生而言，学习文言文有助于提高写作水平，文言文的言简意赅，遣词造句的考究，结构层次的严谨，思想的深刻，出色的论辩艺术以及大量的事例论据，都是作文的丰富营养。

二、文言文教学中存在的误区

许多教师在文言文教学中沿袭了传统的教学方法，以讲授为主，讲究字字落实，句句翻译，他们认为字词句的理解是文言文学习的根本，于是将文言文的一个整体肢解为许多死板的小知识，一堂课下来，教师讲得津津有味，天花乱坠，而学生昏昏欲睡，稀里糊涂，课堂气氛相当沉闷，这样的教学模式极大地损伤了学生学习文言文的积极性，也使学生失去了学习的兴趣。虽说教师也下了不少功夫，但教学效果不如人意。我们想要改变这种局面，就必须打破传统的教学模式，让学生成为学习的主体，教师成为教学的主导。

三、文言文教学的几点思考

（一）重视课堂导入

学生学习文言文的难度很大，兴趣和信心是他们学好文言文的重要因素，导入的作用和目的就在于促使学生能够更快的进入愉悦积极的学习状态，促进学生对文章内容的初步理解，以提高文言文教学的效率。因此课堂导入应讲究方式方法，我们可以通过与课文有关的成语、故事、历史背景等导入新课，还可以提出文中的问题进行讨论提高学生学习文言文的兴趣，消除对文言文的畏难心理。

（二）灵活运用诵读式教学

诵读是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法和好经验。古人云：书读百遍，其义自见。可以说，诵读是培养语感的最好方法，是学习文言文的一把钥匙。

初读时教师可以指导学生通过查字典、看注释等途径，掌握字音，特别要注意一些多音多义字和通假字，力求对文章有个大概的了解和整体的感知。在此基础上，教师要重视范读，指导学生朗读的方法。范读必须读准句读，把握节奏，掌握好文章的感情基调。只有指导学生这样读文言文，才能让学生在读的过程中体会作者感情变化，对理解文章起到积极作用。再读是学生学习再体会的过程，通过再读，学生可以将文中不理解的地方勾画出来，以便及时向老师请教，解决问题。

经过初读、教师范读、再读，学生对文章内容就可以基本掌握，为了更好的学习，对于重点段落及文章，一般要求学生能够背诵。

（三）讲解重点字词句，不一定面面俱到

我们重视诵读式教学，并不意味着放弃对于字词句知识的积累，而一篇课文中有许多字词句，教师讲解如果花费太多时间，课堂就会很生硬，学生也容易产生疲倦，所以讲解字词句不一定面面俱到，必须强调重点突破，对于一些常用的具有代表性和典型意义的字词及特殊句式，教师要重点讲解，其他容易理解的地方要让学生充分发挥主观能动性，通过独立思考或者讨论学习得出结论。

（四）在理解文意的基础上，引导学生进行积极审美

一篇好的文言文，无论从形式还是内容来看，它都具有美的特质，任何一篇传世佳作，都因其内容与形式的完美结合而深入人心、脍炙人口。因此，我们从事教学活动，就要在理解文意的基础上，引导学生积极发掘蕴含其中的美的要素，让文字美、人物美、情感美、思想美放射出无穷的魅力。学生的阅读、鉴赏、审美活动必须是主动的，是在教师引导下的自主活动，作为教师，应该尊重学生个人的见解和感悟，并作出积极地评价，那种只重灌输定论，不重学生个人感悟的教学方法应该画上句号了。

文言文教学中，读懂文字理解文意是基础，而引导学生品味鉴赏文言文神奇的美才是我们教学的终极目标，因此，只有让学生真正体会感悟到文章之所以流传千古的独特魅力，才是真正意义上的文言文教学。

注：本论文为“甘肃省教育科学规划2015年度课题《高中语文课堂有效教学策略研究》”（项目编号[DX2015_518]）研究成果。

（李瑞伟 甘肃省临洮县文峰中学 730500）