浅析初中作文教学现状与策略

作文教学是语文教学的重中之重。近年来，作文的考试分值占语文总分的比重很大。有些地区多达百分之六十左右，甚至以一篇作文的质量来决定学生的整个语文成绩。这些做法的科学依据是否合理，但这种现象就足以证明作文的重要地位。事实上，在一部分语文教师心中，这已经不再是争论的话题。反之，谈论最多的则是如何提高学生的写作水平。

令无数语文教师感到痛心的是，作文教学的探索、争论、改革、尝试经过了这么多年，结果仍然让人激动不起来。我们不禁要思考，作文教学的出路究竟在何方？可能没有人能站出来理直气壮地说：“我会给你一条光明的大道！”

进入21世纪以来，几乎所有学校，所有语文教师，都不遗余力殚精竭虑地嘗试和探索新的作文教学路子，包括在全国中语会的指引下，很多有志于作文改革的语文教师都积极参与探讨研究。虽然出现了一些可喜的成绩，如“快速作文”、“作文教学六步法”等等。但从长远和大范围来看，类似的写作教学仍缺乏系统性和长期性。更重要的是，我们在平时的作文教学中仍然沿袭着传统的模式，主要表现在以下几个方面：一是主题先行。每次写作文之前，我们的教师总是不厌其烦地对学生讲一些概念化、程式化的主题化要求，这样显然束缚着学生写作的思维和自由想象。一系列的要求，如开门见山，前后照应，点名主旨，立意高远，构思要新颖，等等。二是知识先导。大多数语文教师辅导在前，要教给学生很多写作知识甚至所谓的技巧。比如记叙文的六要素，议论文的三要素。每次都要用这些来引导和指导学生写作，如此必将导致学生的作文走向模式化的死胡同。三是教师对学生的作文要求越来越高。任何事物的发展演变都需要一个复杂的过程，还可能是长期的过程。作为教师，对学生的期待完全可以理解，但是，不切实际的要求只能扼杀学生的积极性、主动性、创造性。四是过于限制甚至限制太死。每次作文之前必然会列出写作要求，甚至更多的条条框框。即使我们成人面对如此繁杂的要求也往往会叫苦连天，甚至感到反感，更何况学生呢？五是对作文评价过于苛刻。因为我们教师总会以成年人的思维、思想、智慧、眼光衡量学生的作文，在评价中经常出现一些低温度语言，譬如结构不完整，思路不清晰，语言不流畅，内容空洞，选材狭窄等等。久而久之，学生哪里有兴趣和积极性呢？相反，取而代之的可能只有恐惧和反感了。这些现象可能是每位语文教师都曾经或者正在采用的作文教学法。

时代呼唤我们要加紧作文改革与创新的步伐。我们的语文教师决不能一意孤行，闭关自守了。作文教学必须改革，要创新，我个人认为可以从以下几点着手：

一、更新观念，树立创新意识。

作文改革首先在于更新语文教师的传统观念，解放思想，彻底摆脱传统写作苛求框架的束缚，激发学生的兴趣，充分调动学生地积极性，鼓励学生发表独到的见解，体现独到的表现形式，发扬学生个性，张扬个性化的表现。

二、制定长远科学教学目标。

长期以来，大多数学校的语文教师看到别的学校有了新的作文教学模式，而且效果不错。于是乎，一哄而上，都不假思索刻意去借鉴或者模仿。坚持不久，发现学生的表现距离想象甚远，于是又重新选择新的模式，三番五次，大量模仿，但成绩却无变化。值得提醒的是，长期的借鉴与模仿，可能导致教师给于学生的思维想象空间非常有限，已经封锁甚至窒息了学生的写作灵感。因此，想要在写作上有较大突破，必须从学生实际出发，制定长远的、系统的、科学的、切实可行的教学目标和计划，都要严格地去实施。

三、为创新写作创造有利的空间和环境。

写作能力的提高不仅要考查学生作文课上的功夫，反过来说，如果单凭借作文课来提高作文水平，恐怕是难以实现的。因此，我们必须为作文教学创造有利的环境和空间。

（一）淡化理论指导，重视写作实践，使学生找回创新的空间。譬如我们在指导学生写真情实感的文章的同时，却忽视了学生的合理性虚构，事实上，创造性想象就是建立在虚构的基础之上的。“我手写我写心”“我手写我情”，就是重视学生实践创作的典型范例。

（二）结合课堂内外，克服学生为文而作的倾向。作文应该是对日常生活感悟的产物，有鲜明的个性特色，不受任何限制，能够体现出表现自我的创造性。我们在作文教学中，应把学生作文的空间和思路引领到平时的写作中，随时随地写出自己的感受，在作文课上进行加工提炼，同时也是提高语言文字表达能力的过程。如果框定在作文课上会使大部分学生缺乏兴趣，误入为写作文而写作文的歧途，甚至有可能会有套用模仿抄袭的文章。特别是语言基础较差的学生。每个老师可能都有同样的感受，相当一部分学生的作文水平一般，但他们的随笔、日记却相当不错。这是因为随笔、日记能写出他们的真情实感和自己独特的视角，鲜活的思想，真实的体验经历，真正经过自己独立的思考，所表达的内容才是个性化的生活。而大作文一般表现的则是共性化的生活，势必对一些无生活积累或生活积累较少的学生带来负担。

（三）拓宽写作渠道，挖掘写作资源，提高学生的语言表达能力和思维想象能力。现行的写作教学模式比较僵化，一般都是“老师布置──写作指导──学生写作──教师批改──教师讲评”五大环节，始终以教师中心，而学生完全处于被动状态。

（四）更新观念，完善评价机制，调动学生写作积极性。

普遍的作文评价模式是书写评语，一般来说，几乎所有的学生看到每次的评语后都高兴不起来，或者喜忧参半。我的做法是采用“虽然……但……”“尽管……但是……”的评语形式，以鼓励学生的优点为主，哪怕是一点也罢，再指出文章的不足之处。可以想象，如果教师每次都以成人的眼光指责学生的不足，特别是对于一个十多岁的初中生来讲，意志再坚强，信念再坚定，经得起如此三番五次的打击吗？因此，作文评价是反复思考的话题。笔者个人的几点做法能否借鉴：

1.评语激励：评语要以鼓励性的语言为主，调动学生作文的兴趣和积极性。只要不是抄袭，就应该认为是创作。

2.分数激励：每次作文教师大可不必全批全改，学生非常注重分数。因此，我们可以针对不同层次的学生给出相应的分数，而不同层次的学生也应有不同的评分规则。目的是鼓励每一个学生都能看到自己的希望。

3.讲评激励：讲评课上，教师按照作文的实际等级可分为“优秀”、“进步”、“希望”三大类，在指出各自优点的同时，重点强调每个学生的不足，以便在下次作文中注意。

4.成果激励：充分发挥墙报或板报的作用，将学生作品中的优秀佳作展现出来。也可以利用学校广播室，课外活动时间播放其中的一些作品等等。

作文教学是一项长期而艰巨的任务，作为一名语文教师，应该热爱语文、热爱写作、热爱学生，热爱生活、结合大环境为我们提供的各种机遇，不断更新观念，坚持科学育人，积极进行教研教改，对于传统教学方法，取其精华，扬长避短。

注：本文系甘肃省"十三五"科研课题"农村初中作文教学实践与探索研究"成果系列论文

（王国 甘肃省定西市安定区西寨初级中学 743015）