问题引领，开展探究式语文阅读

《语文课程标准》提出在初中语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要根据初中学生身心发展特点，激发他们的自主意识和进取精神。在开展初中语文探究式阅读的时候，教师可以将设计问题作为探究的起点，用具有趣味性的情境呈现问题，组织学生积极开展生生对话和生本对话，促使他们更好地解决问题，为学生的终身学习奠定基础。

一、遵循认知规律，设计问题

在设计问题的时候，教师要遵循初中学生的认知特点，设计接近他们最近发展区的问题，这样能产生更好的教学效果。

（一）由易到难，讲究序列性

认知心理学认为，人类认知水平的发展随着年龄的增长依次为动作感知、前运算、具体运算和形式运算，此规律是不可逆的。初中阶段认知发展为形式运算阶段，已经接近于成人的思维，教师要根据学生的发展情况，安排由易到难的问题顺序，讲究序列性，促使学生思维发展更加完善。

为了避免提出的问题过于零碎，在学习《桃花源记》的时候，教师可以先设置一个主问题，然后围绕这个主问题设置由易到难的一系列衍生问题，讲究问题的序列性。可以设置主问题：“桃花源是一个怎样的地方，为何会让人感到神往？”围绕此主问题可以设计由易到难的一组问题：“桃花源位于什么地方？桃花源的环境具有怎样的特点？桃花源的居民具有怎样的特点？桃花源具有什么象征意义？”在回答前几个问题的时候，学生在文本字面中就能找到答案，桃花源土地平旷、有良田美池，具有环境美；桃花源中的人怡然自得，没有剥削阶级，处于和谐相处的状态，具有人情美。最后一个问题有一定的难度，学生必须要了解作者的心理状态，当时的社会背景，然后才能更准确地回答。桃花源象征的是作者心中美好的理想，是作者构想的理想世界。陶渊明处于连年混战、民不聊生的时代，但是即使如此，他的内心之中还是保持有一方净土，希望能有一个恬静怡然的生活环境，因此才会创作出《桃花源记》这样的作品。

教师要根据心理学相关理论，安排演绎推理方面的问题，促使学生逐渐形成组合系统、四群运算等方面的认知结构，让他们在理解文本内涵的基础上发展思维能力。

（二）发散开放，富有生成性

在设计探究性问题的时候，教师要注意设置具有发散性、开放性的问题，促使学生尝试围绕问题进行纵向延伸或横向探索，这能促使他们尝试从多种不同的角度思考文本。这样的问题具有生成性，它是能动的，能促使学生更好地进行自主学习。

在学习《我的叔叔于勒》一文的时候，为了避免学生在理解人物性格特点的时候过于脸谱化，促使学生感受小说中透露的社会问题和人性特点，可以设置更具有开放性的问题，鼓励学生思考。例如提问：“若瑟夫是否应该给他叔叔钱”，这个问题能考验学生的发散性思维，学生必须在充分理解文本内容的情况下作答。如有学生提出：“我认为若瑟夫不应该给叔叔钱，因为于勒的贫困是他咎由自取而来的。文章中提到于勒行为不端正，他已经得到了遗产，但是却并没有好好处理，而是大手大脚地浪费光了，还占用了其他人的部分。他在信中说自己赚了点钱，想要回来弥补菲利普的损失，但是却并没有回来，而是又将钱浪费光了，这说明他是一个不守信的人。占用的人不值得同情。”学生的回答表示他充分阅读课文，将于勒的性格特点做了具体分析，此时可以再引发学生思考菲利普夫妇的性格，如提问：“那么菲利普夫妇见到于勒就想要逃避，你们觉得这于情于理是不是能说得过去呢？能否从中看出菲利普夫妇的性格特点？”

美国心理学学家维特罗克首先对生成性学习进行研究，认为学习者能够主动构建信息，并进行推论。由此可见，教师在初中语文阅读教学中要避免让学生被动接受信息，而应该用发散性、开放性问题促使学生自主探究。

二、创设趣味情境，呈现问题

初中学生性格较为活泼好动，若探究性问题过于深邃难懂则很难吸引他们的学习兴趣，教师可以用创设趣味情境的方法呈现问题，促使他们积极投入到学习中。

（一）以情激情，扣人心弦

英国应用语言学家创设并发展了情境教学法，提出教师可以有目的地引入带有情绪色彩的形象场景，帮助学生主动体验，促使他们的心理机能得到发展。在初中语文阅读教学中若能设置情境导入问题，则能起到更好的教学效果。

在教授《天上的街市》一文的时候，为了突出生本位的教学理念，教师可以给学生设置生动形象的学习情境，并提出问题，激发学生的学习欲望。教师可以先给学生播放秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》的配乐诗朗诵，将学生带入充满诗情的情境之中。然后再以语言激发学生进入思考：“刚刚我们听到的诗歌中讲述了牛郎织女的故事，而接下来要学习的课文中也描写了这个故事，试着分析一下在诗人的笔下，天上的街市和人间的街市之间有什么不同之处，分别有什么特点？作者又如何演绎牛郎织女的民间传说？从这首诗歌中能看出诗人的心中怀有怎样的情感？”由于情境的激发作用，学生能更快找到答案，他们发现作者的诗歌取材于牛郎织女的故事，作者有着丰富的想象力，描写了天上的街市之景，这体现了作者浪漫主义的创作情怀。在了解作者創作背景的基础上，学生还分析得出作者由于对现实生活表示不满，所以想要追求理想中的美好世界，因此怀着对人民群众的同情之心写下了这首诗歌。

情绪心理学提出个人的情感对认知活动能起到动力、强化、调节等方面的作用，由此可见有趣而生动的情境能促使学生更好地理解教材，更投入地进行探究学习。

（二）链接生活，掘开活水

教育家陶行知倡导生活化教学，提出生活即教育的思想，并践行了此理论。在初中语文阅读教学中教师也要积极链接生活，提出和生活有关的探究性问题，由于学生是生活的主体，所以这能激发他们强烈的探究欲望。

学习《月迹》一文的时候可以设置生活情境，促使学生得到启发。教师提问：“在这篇文章中，当‘我问大家月亮是什么的时候，妹妹说‘月亮是个好，你觉得妹妹为什么会觉得月亮是个‘好呢？在生活中大家是否遇到过什么代表‘好的事物，尝试说明一下‘好的事物具有怎样的特点？”学生链接生活回答：“好的事物必须要十分美丽，能给人美的享受。”还有学生提出：“好的事物必须体现真善美。”在链接生活之后可以让学生带着对美好事物的认知感受去分析文本，看看文本中的“寻月”的过程能否体现“美好”。有学生提出：“文章中提到‘月亮是长了腿的，这说明月亮要通过寻找才能发现，这说明美好的事物都来去匆匆，需要人们去寻找。”还有学生提出：“文中提到看看手中的杯子，里面都有一个月亮，这说明要将美好的事物和他人分享。”在这样的论述中，学生能很快理解文章的中心思想，文章描写了寻月的过程，体现了对于美好事物的追求，只有不懈努力地追求美好的事物，才能够最终得到它们。

生活化教学将教学活动置于现实生活背景之中，犹如掘开生活活水，能促使学生在问题的引领下更投入地进行探究，获得有活力的知识。

三、开展多元对话，解决问题

要促使学生更好地解决问题，教师要开展多元对话，促使他们在生本对话、生生对话等形式的探究活动中顺利解决问题。

（一）生本对话，入乎其内

《语文课程标准》提出阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。在指导学生进行探究式阅读的过程中，教师也要鼓励学生积极开展生本对话，给他们留出足够的时间促使他们品味揣摩，在探究问题的过程中和文本深度对话。

教授《鼎湖山听泉》的时候，教师可以指导学生如何探究文本，深入进行生本对话。首先要指导学生把握住文本的题目，找到文章文眼所在，学生很快就在探究中找到了本文的关键在于“听”字。此后便可以围绕“听”字进行分析，辨析文章为何不“看”泉，而“听”泉，怎样通过听觉展现泉水的特点，体现赏泉人的心理感受。教师可以让学生尝试抓住文本中的某些词句进行分析，从文字表面深入下去，感受作者情感。如“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪”，抓住这一句进行分析，可以得知作者用“提琴”来比喻泉流的声音，运用了比喻的手法，更形象地展现了泉水之声的轻柔曼妙，由此可以体现作者对鼎湖山的泉水怀有深深的热爱之情。在此基础上继续分析下去，可以发现作者运用“小提琴、琵琶、大提琴、銅管乐器”等不同的乐器来形容鼎湖山的泉水声，分别体现了泉水柔和、清脆、厚实、宏大等不同的特点，说明泉水的声音富有变化。只有仔细品味才能够分辨出泉水细微的差别，这说明作者细心品味、辨别，能反衬出作者对泉水的喜爱之情。

教师在学生进行文本探究的时候要及时指导探究方法，调整学生的探究思路，将学生引导到正确的探究方向上，这样才能有更好的效果。

（二）生生对话，出乎其外

在探究性阅读的过程中，学生会遇到一些个人难以解答的问题，这就需要组织学生进行小组讨论，让他们尝试在合作互动的基础上共同努力，解决问题。

《孔乙己》一文中有很多文字看似普通，但实际上却有着深邃的寓意，教师可以让学生进行小组讨论，在咬文嚼字中品味其中深味。例如可以提出探究性问题：“孔乙己反复地强调窃书不能算偷，那么一个‘窃字和‘偷字相比真的有那么大的差别吗？你能从中读出些什么？”学生围绕此问题进行探讨。有学生提出：“‘窃和‘偷其实并没有区别，尤其在短衣帮的人看来，孔乙己就是一个偷书贼，他又为什么硬要强调说‘窃呢？”有学生尝试解决困惑：“两个字还是有一点区别的，‘窃是书面语，而‘偷比较口语化。难道孔乙己就是想要强调这一点吗？他是不是为了展现自己是读书人的身份，所以才特别强调使用‘窃这个词。”有学生提出：“这说明孔乙己自欺欺人，因为不管是书面语还是口语，都说明他有不好的行为。他认为自己和其他人不一样，强调两个字的不同让他在内心上得到了安慰，自认为能保住面子。”在这样一番分析之后，学生从原来的困惑变得豁然开朗，体会到一个“窃”字展现了主人公的性格特点。

在学生进行生生对话的时候，教师切不可袖手旁观，可以通过把握对话方向，将对话从预设引导到生成等方法来调节生生对话。学者布鲁姆说过，不能产生出人意料的成果，教学也就不能成为艺术，教师要根据生成情况及时调整教学策略。

在设置问题的基础上指导学生进行探究式阅读，可以有效激发初中学生的学习热情，让他们在积极互动中提高学习能力，发散语文思维。

（李文英 江苏省常熟巿古里中学 215533）