试论中学语文课堂教学中“导”的运用

黄礼先+林国声

教师、教书、教育、教学，都有一个“教”字。如何“教”？对中学语文教师来说，是一个核心话题。而“导”则是“教”的一种有效形式。它是一种策略，也是一门学问。“导”得好与不好，直接影响“教”的效率。叶圣陶先生说过：教，是为了不教。“不教”是教者追求的目标，是检测教者教学效果的最佳标准，更是一种境界。为达“不教”目的，有必要探究中学语文课堂教学中“导”的有效运用。

課堂有万千气象，而这万千气象的创造者应该是教师和学生。在这里，就从“教”的角度，谈谈教师这一道别致的风景。叶圣陶先生很早就倡导了“导儿学步教学法”。“导儿学步”这一生活道理人人皆懂，但要落实到语文教学中，却不是每位教师都能做得好的。叶老的意思是，语文教学要引导学生学会学习，而不是教师抱着背着走路，要先牵着扶着再放手。这是符合学生心智发展规律的。遵循这一规律，发挥教师“导”的作用，是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。教学的三维即教材编者、教师和学生中，前者思维固定在课本上，后者思维最为活跃，中者就成为使学生的思维适应编者的思维，并在接受中创造性地发展的关键，教师的“导”在很大程度上决定着教学的效率。在语文教学实践中，我们总结了课堂“四导”的运用策略。

一、导讲——激趣、长智

教师的“讲”要重视语言的有效性，立足于激趣、长智，要对学生有启发和激励作用。一味平铺直叙不好，要讲得跌宕多姿；浮于表面也不好，要讲出深度；泛泛而谈更不好，要讲出重点难点。教师的“讲”如同纤夫拉的绳，它可以让学生有效地接收信息从而达到目的。当然要“讲”得好，首先教师的语言必须准确、清晰，语速适度，要让学生听得清，辨得明，并有思考的余地；其次，教师的语言还必须富有磁性，要形象生动，感情充沛，才有感染力，才能吸引学生积极配合教学。可以说，注重课堂语言修为的教师，都能受到学生的喜爱。

二、导法——领航、增效

学须得法。作为教师，必须教给学生学习的方法。叶圣陶说过，“教是为了不教”“课文无非是个例子”，这就要求教师“学海导航”了，即在教学中引导学生学习课文，总结规律，寻找适用方法，既领航，又增效。

比如“比较法”，就是较好的学习方法。同样是构思，通过课文这个例子可以把握它们都有横向和纵向两种共性思维，又有个性思维：记叙文重情节安排，议论文重事理阐述，说明文重事物介绍。同样是语言表达方式，它们也都有准确性这一共性特点，同时又具个性特点：记叙文以记叙描写为主，重语言的形象性；议论文以议论为主，重语言的严密性；说明文以说明为主，重语言的准确性等。通过各方面的比较，学生能准确地把握知识，形成知识体系。

得法于课内，运用于课外，有助于培养学生持续性学习语文的能力。

三、导问——启智、创新

古人说，为学贵知疑，知疑必好问。可知疑和问是相辅相成的。“问”是最常见而又最有效的一种课堂教学策略。使用此策略的最高境界，应该是以教师的精巧设问激疑，引出学生的精妙回答甚或睿智的反问，从而生成教学效果。

心理学告诉我们，学生在遭遇到理智的挑战和能自由参与探索与创新时，他们学得最好。因此，语文教师在“导问”时，首先要围绕目标，抓住学生的兴奋点和挑战点设问。以问题驱动教学流程，以多种形式呈现教学内容，以多种方法启迪学生智慧，以鼓舞信任引导学生创新。

其次，还要引导学生善于“问”。教师的循循善诱可以让学生感知“问”的方向，“问”的程度，“问”的关键。这些问题，是带有教师的意志的，是教师可操控的。如果学生在达成了教师的目标之后，还意犹未竟，提出了比教师更加新颖深刻或者与教师完全不同的见解，那么教师应该惊喜了。这课才是学生的课，学生收获的远不只理解接受，更有创新发展。这种结果，都是优秀的教师孜孜以求的。爱因斯坦认为，提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。

总之，“问”的关键是要启发学生智慧思考；“问”的目的是要培养学生善于思考的品质，有疑而问，在疑—问—思—创的循环运动中获取学习的最佳效果。

四、导练——夯基、筑路

“导练”是实现从“教”到“不教”的桥梁。叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”他的意思是，读书作文是学生必须具备的能力，而语文课可以训练他们的这两种能力。训练是实际操作，是实现教学目标的重要手段之一。训练的目的是让学生掌握读写技能。如筑路一样，不断地夯实地基，一步一步延伸到远方。路通了，自能到达目的地。

九年义务《大纲》规定，中学语文教学的目的之一，是培养学生的听说读写能力。虽然当下又有“核心素养”说，但我们觉得教师仍应发挥“引导培养”作用，训练学生会听说、会读写的语文核心能力。

会听说。这是口头表达能力，是学生人际交往中最基本的能力。在社会生活中，听说的运用十分广泛。课内练之，课外用之。可是目前中学语文教育多是忽视了听说训练，尤其是农村中学，现状堪忧。这既与“重读写，轻听说”的习惯有关，又受到应试教育以书面表达的检测为主的影响。因此，要改变这一现状，教师必须转变观念，重视听说这一基本素质的培养。其实，中学语文教材中有听说专项训练，且安排得科学，只是没引起一些老师的重视。高中语文必修1有“朗诵”，必修2有“演讲”，必修3有“讨论”，必修4有“辩论”，必修5有“访谈”，这些口头表达训练，循序渐进，由感性到理性，符合学生心智发展规律。语文教师若能充分利用课堂，借助这些形式有效展开活动，就可以锻炼学生讲话的胆量和勇气，指导学生讲话的技巧和艺术，训练学生应变的灵活和智慧。这是功在学生、利在社会的大功德！

会读写。这是书面表达能力。读是写的基础，读与写密不可分。读是积淀，写是呈现。很难想象，一个不读书的人会写出好的文章。苏州大学的朱永新教授说过这样的话，一个人的精神发育史，就是他的阅读史。当今社会的全民阅读活动，就昭示着阅读的重要性和紧迫性。作为中学语文教师，必须对学生的阅读加强引导。从读的内容到读的方法，精心指导。对于科目多、学时少的现代高中学生，“经典范文”不失为有效阅读内容。阅读中必须尊重我们的先贤圣达，珍爱祖先留给我们的文化传统。“读思结合”，不失为有效阅读的好方法。思考对阅读效率有制约性。

读写结合，是提高课堂教学质量的有效策略。普通高中课程标准试验教科书语文必修1到必修5，就是读写结合、学用结合的范本。主体部分就是“阅读鉴赏”，其次是“表达交流”，再其次是“梳理探究”，课外自主安排的是“名著导读”。这样安排，以读写为主线，有序教学，确收效果。既可以让学生建立立体阅读知识和能力体系，又可以让学生阅读吸收的知识和感悟转化为文质兼美的动人华章。

“腹有诗书气自华”，当学生积淀深厚，熟习各类写法时，能不产生书写生活，畅谈人生的冲动吗？一剪闲云，就是一道风景；一弯新月，就是一怀诗意；一程山水，就是一段年华！当学生喜爱语文时，当学生对书籍爱不释手时，当学生不会为说话而烦恼时，当学生不会为写作而挠心时，笔者认为，语文教师有效“导”的最终目的就达到了。知识、思想、能力，这应是语文教师给学生的人生财富；气质、涵养、智慧，这应是语文教师给学生的人生宝藏！

参考文献：

[1]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：人民教育出版社出版，1980.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]朱永新.改变，从阅读开始[M].天津：天津教育出版社，2007.

（黄礼先 林国声 四川省绵阳中学 621053）