从三步自主合作探究教学法看语文教学的有效性

语文教学费时多，收效微，原因在什么地方呢？我们认为，还在我们课堂教学改革因循守旧，抱残守缺，没有对课堂教学的结构进行改革。新课改是一场革命新的变革，必然要抛弃陈旧的观念，落后的教学模式，打破那种教师教，学生学的教学惯性，而应该从学生的学习出发来思考我们的教学，探索一天全新的课堂教学之路。“三步自主合作探究教学法”就是我们在课堂教学中的一种大胆的尝试，应该说取得了比较理想的效果。

我们在反思语文教学的时候，常常会产生这样的困惑，语文教学耗时多，费力大，收效微，关键的原因是什么？在我们的语文教学实践中，我们常常也会感到困惑，我们的语文教学究竟要给学生一些什么东西，我们的语文教学究竟对学生的意义有多大？我们的课堂教学对学生来说有多大的影响？我们的心中很是寥寥。

语文课堂教学的本质是什么？首先我们要搞清楚语文是什么。对语文的认识不同，得出的结论也就不同。语文是学习和使用祖国语言文字的一门课程，可见，学习和使用语言文字是语文课程的主要目标，是语文教学的重要内容。那么，如何才能学习和使用祖国语言的文字呢？我们就必须要根据语言文字的特点来学习。语言是思维的外衣，要掌握语言，就必须培养学生的思维能力。正如叶圣陶先生所指出的，语文主要的是培养学生的思维能力。因此，思考力的培养就是语文教学的重点。有效的语文教学必然是学生思维能力得到最大张扬的课堂，是学生的思考力得到最有效的培养的课堂。开放课堂教学，给学生留出更多时间思考，给学生更多时间阅读文本，思考文本，给学生更多的发言的空间和时间，让他们的思维处于积极活跃的状态，这才不失为有效的语文教学。

因此，有效的语文教学要淡化教师的教学预设，让教学生变成从学生的自主学习中来，从学生的困惑中来。当然，淡化教学预设并不是不要教师的教学预设，教师在教学前应该对文本了然于心，应该对通过什么来达到自己的教学目标了然于心。只有这样，我们的课堂才能真正达到收放自如，教师也才能在课堂教学过程中去从容应对。

郭思乐教授所说的要放牧生命，真正要达到这样的教学境界，我们课堂应该成为学生的学堂，而不是教师的讲堂。教师要放手让学生去自主学习，自主地阅读文本，思考文本，我们的合作交流就必须放开学生的手脚，不要拿教师的教学预设来干预学生，扰乱学生，让每个学生尽可能的将自己的思考结果展示出来，让课堂成为学生思维碰撞的场所，成为他们认识形成的场所。没有思维上的交锋，课堂中学生没有飞奔出思想的火花，算不得有效的课堂。

作为教师，不是要牵制学生，束缚学生的手脚。运筹帷幄之中，决胜千里之外。教师的作用要从给学生讲授变为给学生解疑释惑。教师要善于放开学生的手脚，学生能够自主或者合作解决的问题，学生能够阅读的地方，就要放给学生。课堂教学就要放在学生真正不会的地方；学生的认识还模糊的地方；学生的认识还不深刻的地方。

语文教学要解决的是两个方面，一方面是学生的学习，也就是问题的产生；一方面就是要解决学生的问题。我国古代教育思想中有很多这方面的经验可资借鉴。孔子的“不愤不悱，不启不发”以及朱熹的朱子读书法等都是对语文教学的科学的总结，符合语文学习的规律，我们应该要加以继承。

同时生本教育的理论，参与式教学的理论，合作教学的基本的理论都是我们教学的理论资源。我们要继承前人的、他人的东西，更要创造我们自己的。

三步自主合作探究教学法就是我们创造的产物，使我们经过大量的实践，结合我们自己的经验提出来的一种有效的教学方法。“三步自主合作探究教学法”把学生的自主学习放在首要位置，通过自主学习，让学生产生“愤”与“悱”，在此基础上，提出他们的问题，然后通过小组合作，筛选出他们认为困惑的问题，或者是他们自己有了深刻理解与认识的问题。让学生提出问题，大大地激发了学生自主阅读文本的热情，增加了学生阅读文本的有意注意，这在很大程度上符合先学后教的教学理念。合作筛选问题，又让学生在合作交流的过程中进一步深入思考文本，使学生合作起来对问题进行初步探究，这样就为下一步的合作探究问题奠定了坚实的基础。

三步自主合作探究教学法的具体操作流程是：学生自主学习，提出问题——合作交流，筛选问题——合作探究，解决问题，这三个过程依次递进，相互衔接，形成一个既开放，又有序的教学模式。

“三步自主合作探究教学法”经历了一个由不完善到逐步完善的过程。在研究的初期，由于受传统师问生答教学模式的影响，学生不知道提出问题，也不知道从哪些方面，哪些角度提出问题，另一个方面，学生提出的问题多而杂乱，如何让学生学会提出问题，提高他们问题的质量，如何应对学生如此杂乱的问题。我们经过课堂教学实验和反复论证，我们主要采取教师明示提出问题的角度，给学生以一定策略上的支持。比如，从字词方面的问题，我们让他们特别注意从语言、动作、神态方面的词语提出问题。其次是含义深刻的语句，这些语句大多影响全文的理解，也是我们教学的难点，让学生找出这些语句，对提高学生问题的质量很有帮助。再次，就是对文本总体认识方面的。对于学生多而杂乱的问题，开始是由教师为学生分类，然后在课堂教学中展示，合作探究。但是由于受条件限制，特别是教师要收集学生的问题，这在很大程度上增加了教师的工作难度，在课堂教学过程中分类，又浪费了宝贵的课堂教学时间。对此，我们增加了一个环节，就是学生筛选问题这一环节。结果效果很好。这一环节既节约了课堂教学时间，又可以让学生再次研读文本，进一步深化了他们对文本的认识。充分凸显了教学模式中的“自主”的教学原则。在第三个环节，展示问题，探究问题。为了让每个学生都有话可说，都有展示的机会，我们把这个环节放在一个课时内完成。我们采取的教学原则是开放性的原则，也就是说，我们尽量放开让学生说出他们的认识，哪怕是他们的认识还不成熟，它们的语言还不完美，他们的思考还不深刻，只要他们开口说话就可以。当然，这样做必然会浪费大量的时间，只要教师有耐心，经过一段时间的训练，我们的学生会学会表达、学会思考的。

对于教师来說，一方面要学会聆听，要善于理清学生的思路，对学生表达不严密的地方，要及时予以纠正；学生思路不畅的时候，要及时伸出援助之手；对学生认识不到位的地方，要及时进行进一步的追问，让他们的思路更开阔，思维更严密。教师既要有所为，又要有所不为。既不能把自己的意志强加给学生，又要顺势引导，让他们获得应有的帮助和启迪。

总而言之，“三步自主合作探究教学法”不是对传统课堂教学的一种修补，而是一种反转。课堂教学不是从教师的问题出发来设计，而是从学情出发来进行，这样大大地增强了课堂教学的针对性，是真正意义上的以学生为主体的课堂教学模式。

（周治昌 甘肃省山丹县位奇中心校 734100）