还原古诗的语文味

古诗词，中华文化历史上一颗璀璨的明珠，其本身语言凝练、厚重，看似简单的寥寥数语，却意蕴深广。然而古诗的教学几经曲折变化。我们小的时候，老师教古诗的方法简单直接。读熟——也许只能算念，那时候普通话还没普及，许多老师还是操着浓重的乡音，因而只能叫念熟。再逐句直译，抄一抄，背一背，就结束了。后来我们自己当老师了，发现古诗里蕴含着许多的意味，但苦于自身的古诗文知识积累的不多，于是就出现了模仿名师的热潮。然而，不断地挖掘深入，难免陷入细碎的分析，掺杂了过多个人的理解。

《语文课程标准》第三学段中明确指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作者的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”如何依据古诗词的创作特点，教出原汁原味的古诗课呢？笔者以五年级上册第6课古诗三首的教学为例，浅谈还原古诗语文味，品味古诗声、情、意的方法。

一、识字教学寻根求源，奠定传统文化的基石

汉字是构成中国语言的基本单位，识字是提升语文素养、发展运用祖国语言能力的基础，是教学的首要任务。但是，古诗中的识字和其他的文体又是有区别的。为了更好地积累和传承传统精美文学，古诗教学的识字，要求不仅仅要读准每个字音，还要求会写每个汉字，会背诵、会默写。更重要的是，随着历史的推移，许多字的音、义都发生了改变。这就要求我们在识字过程中，能够追溯历史文化，寻找汉字原来的音与义。例如：题目《秋思》中的“思”字，在這里不读“sī”，而应读成“sì”。古汉语中，思代表一种动作，如思考、思念等，念第一声，当表达一种情绪、情感时，作名词用，读第四声。又如，同一单元的《泊船瓜洲》中的“一水间”的“间”，按这个字现在的意思，应该读“jiàn”，但依据古诗的格律来看，这个字此处因读jiān。“钟山只隔数重山”的“重”根据诗句的意思读“chóng”“明月何时照我还”中的“还”读作“huán”；又比如《长相思》中“风一更，雪一更”的“更”字，古时表示时间的量词，读“gēng”。由此，学生明白古今异义的概念，不仅读准了字音，还懂得了但凡古诗词中的每个字音，都包含着古今差异.这样提高识字能力的同时，为学习传统经典打下坚实的基础。

二、低吟浅唱潜移默化，培养民族文化自豪感

随着对传统文化的深入研究，我们发现朗读古诗的原始方法——吟诵。吟诵，即为古代传统的读书法，是古人学习诗歌的门槛，是欣赏国学经典的重要方法，是学习诗词创作的最佳途径。用吟诵的方法学习古诗文，符合古诗文的声韵规律，便于理解、记忆与感悟。

古诗词的音韵和格律，不仅仅是外在的形式，也是古诗内容的一部分。每个字的平上去入都有其深刻的内涵。例如，《泊船瓜洲》中的“绿”字，诗人几经修改，用过“到”、“满”等几十个字，通过反复吟唱，觉得用“绿”最好。什么原因呢？我们来看这个“绿”字，古代它是入声字，读来短促轻巧，正符合此句中春回大地，悄然无息的诗意，同时，“绿”字在这儿名词活用为动词，显示了万物绿意盎然的勃勃生机。在此基础上，指导学生诵读出这句的轻快、活泼，与“明月何时照我还”的撕心呐喊形成强烈对比。这句的“月”为入声，读得高些、飘些、轻些，读出抬头思乡之感，而“何时”、“还”都用的是平声，通过吟唱，拖长强调“时”和“还”，更显出诗人想家不能回的离愁别绪。

再如小令《长相思》，整首词，无一句写思乡，却句句渗透着对家乡的思念。这和选韵颇有关系。整首词用的都是平声韵八庚，节奏鲜明、和谐，“程，行，灯，更、成、声”形成复沓之感。我们通过吟唱，将涣散之音，前后连贯，表现出诗人清厉、深远的眷恋故园之情。

低吟浅唱还原古诗词的真面貌，学生往往通过反复吟诵，不断修正，达到对诗文的记忆、理解和感悟，激起他们对于传统文化的学习热情，增强他们对传统文化的自豪感和传承文化的使命感.

三、想象意境浸润诗情，构建语文核心思维

古人写诗，往往借助于某个具体的“物象”，融入自己的主观情感，这就是意象。把古诗丰富的情感蕴含于一个个美好的意象中，诗人创作诗词的过程，就是塑造意境的过程。深入地品味，我们发现每个意象背后都有着浓郁的传统文化色彩。

如《泊船瓜洲》中的“明月”这一意象，常令人产生思念之情。在诗歌长河中，“月”即是思念的载体。“举头望明月，低头思故乡”、“海上升明月，天涯共此时”、“露从今夜白，月是故乡明”，无一不是思念的“月”。当我们读懂了这一传统意象，就会多一份想象和感触。学习时，引导学生既想象诗人站在长江边上，遥望着明月的情景，又让他们想象长江对岸，亲人们翘首盼郎归的场景，这样“明月何时照我还”的强烈思乡情，跃然纸上。

再比如《长相思》，用“山水风雪”构筑了一个风狂雨骤的荒凉景象，突出了路途的遥远和征程的艰辛。诗人以哀景衬伤情，风雪交加，让行者的思乡情更加浓烈。学习时，不仅想象风雪之聒噪，更忆及故园之温馨，形成强烈的对比。同时“灯”这意象表达的是词人相思离别之情，正如“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”里的那盏灯包含诗人叶绍翁的思乡之情一样。就这样，我们抓住诗歌中的典型意象，反复咀嚼、品味。我们引导孩子在想象意境中，感发诗词的魅力；在移情体验中，构建良好的语文思维能力。

综上所述，基于对古诗词教学的实践，我们明白了，古诗词的学习研究，是让学生爱上祖国传统文化的最好的途径。古诗词的教学是积累，是熏陶，应更多地致力于感受古诗词情怀，想象古诗词意境，鼓励孩子去发挥想象，构建意象，让孩子们爱上传统文化，爱上祖国语言文字。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]耿振生.诗词曲的格律和用韵[M].大象出版社，2009.

（曾学艳 广东省深圳市龙岗区外国语学校 518000）