语文也用“疑”兵之计

引言

當前，高中语文合作教学中，部分教师也开始注重设疑策略的运用，但是由于设疑内容陈旧、设疑方式固化、设疑方法单一等问题，导致教学成效停滞不前。因此，高中语文合作学习要想取得突破性进展，教师需要巧妙利用多种设疑策略，选择正确的设疑时机，引生入胜。在合作学习中，要通过层层深入的设疑方式，注重“趣”、“巧”、“活”、“精”，为学生留有思考的空间。

一、巧设悬念，设疑要“趣”

在合作学习中，设问要选择时间节点，在关键处设疑能够吸引学生的好奇心与求知欲，让学生在相互配合中积极搜寻最佳解答方式，进而体会到合作学习的快乐与喜悦。如在苏教版高中语文必修一《沁园春·长沙》的教学中，让学生回忆之前所学习的《沁园春·雪》，教师播放背景音乐，让学生充分发挥想象力，在脑海中展现画面，并感受诗中所蕴含的深刻情感和政治气魄。课堂氛围逐渐升温后，教师让学生赏读本节课所要学习的《沁园春·长沙》。

师：历史上有许多的仁人志士都在诗歌中表达出自己伟大的政治抱负，那么今天我们所要学习的现代诗歌，是否也承载着诗人伟大的理想和精神寄托呢？我们带着这样的悬念一起走进诗歌，走进诗人的情感世界，与诗人进行深层次的对话吧？

生：在这首词中我们可以感受到毛泽东词作博大、生动、雄浑的意境。

师：诗人为我们描摹出一幅动人的湘江秋景图，在上片中有哪几个动词用得非常出色，同学们分组找一找，小组交流后，谈谈妙在何处，为我们展示自己的“一家之言”。

教师首先要引导学生熟悉词的内容，在此基础上，引导学生层层剖析字、词、句，认真赏析，结合多媒体创造特定的意境，带领学生走进诗人的情感世界，感受诗人青年时期的踌躇满志与远大的抱负。在小组合作的品读鉴赏中，学生通过相互学习，逐渐领会诗歌的内涵，并能理清思路，通过文字分析以及想象，提升品评诗歌的质量与能力。

二、激发思考，设疑要“活”

小组合作中灵活设疑能够启迪学生智力，激发学生深入思索，努力探索解决方法。在积极探索搜寻答案的过程中，学生的思维活了，课堂氛围浓了，课堂效率高了，师生关系和谐了。以苏教版必修一《今生今世的证据》为例，进行如下设疑：

师：这篇文章富有深刻的哲理，大家需要反复阅读，细细品味。大家分成四个合作小组，进行充分讨论，集思广益，通过评点的方式全面理解课文。首先，我们来了解下本文的作者刘亮程，有学生读过刘亮程的相关作品吗？

生：《住多久才算是家》

师：有学生了解这篇文章中体现了作者怎样的情感吗？

生：隐隐约约感觉作者对土地有种特殊的情感。

师：这种情感对作者的创作有何影响呢？

生：阅读他的作品感觉到非常朴素、沉静，但又不失博大和丰富的情怀。

师：还有学生对于文章有不同的体验和感受吗？

生：品读这一散文，我切身感受到一种从容不迫的非凡气度，一种超乎凡人的精神享受，走出了一条独特的精神之路。

生：这种乡土气息浓厚的散文，书写出一种人生哲学，彰显了独特的心理文化价值，值得处于快节奏时期的人细细品读，返璞归真。

教师以课文作者的介绍为切入点，通过调动学生已有的知识和好奇心，积极融入课文情感的讨论交流中。对于作者和作品情感的设问，教师没有设置标准答案，而是让学生积极探索，认真思考。对于学生不同的回答，教师没有简单地加以否定，而是采用启发式教学，运用激励手法，鼓励学生从不同角度切入，多方面、全方位的鉴赏，以此激活学生的语文思维，提升学生语文核心素养。

三、优化组合，设疑要“精”

设疑不是简单地设置障碍，这样容易流于形式，浮于表面，难以取得实质性的效果。设疑的难度应该适中，以学生的接受能力为宜。设疑难度过度、过于琐碎，会显得零乱，让学生抓不住教学重难点，进而形成厌学情绪，严重阻碍学生语文综合素养的提升。问题设置偏离教学目标或者难度较高，会使学生产生畏难心理，失去对高中语文学习的自信心。因此，在教学中应精心选择设疑问题，优化组合，旨在激发学生的学习兴趣，取得实质性的教学效果。如在苏教版必修一《江南的冬景》这一教学中，教师需要科学整合设疑问题，主要以两个问题，开启本文的研读和学习，这两个问题主要是：

第一个问题：在《江南的冬景》这篇文章中，我们仿佛走进了江南的冬天，感受着作者描绘的所有美好画面，大家再次阅读文章，尝试着用一些更具体、生动、丰富的词语来代替“好”字呢？

第二个问题：为了更加突出江南冬天所蕴含的独特韵味，作者运用了比较的手法，文中的比较体现在哪些方面？通过这些具体生动的比较，作者为我们呈现出江南冬景哪些主要的特征？

以上两个问题，呈递进式的方式，直击要害，富有弹性，能够锻炼学生探究能力，让学生自主阅读、主动探究，在合作交流中拓展、延伸，增强自身的阅读理解能力，进而准确把握不同类型的散文。

四、因“材”施“疑”，设疑要“巧”

高中学生的语文基础、擅长领域都有所差异，因此，教师在教学过程中应注重设问的层次性。在课堂具体的设问环节，要依据学生知识基础、语文思维方式、文章解读能力等方面的实际情况，因“材”施“疑”，争取做到促进班级学生均衡、全面发展。如在苏教版必修一《师说》的教学中，教师要在课前充分了解班级学生文言文的知识基础，主要是实词、虚词、古今异义词、固定句式的熟知度与掌握情况。教师可以通过复习导入的方式进入《师说》的学习，先引导学生对作者进行简单了解。在此基础上，让学生自主阅读文章，阅读时留意书中的注释，对于不懂的地方，可以查阅字典，不理解的地方及时标记，以便在讨论环节提出来，大家一起探讨。对于基础较薄弱的学生，教师可以引导他们对本文作者进行解说，并向大家介绍本文的写作背景。对于文言文基础较好的学生，教师可以引导其找出文章的论点和论据。或许开始阶段，这些学生并不能准确指出论点和论据，这就需要教师进行正确指引，让他们“跳一跳，思一思，摘桃子”，只有这样，学生的语文学习能力才能真正提升。教师还可以让学习基础较差的学生先回答，通过引领的方式，让基础较好的学生加以补充，这样可以促进尴尬局面的打破，实现双方互惠、互赢。当然好的设疑方式和技巧，还需要教师在实践中不断探索、实践。

结语

为了打破课堂“一言堂”的现象，设疑教学逐渐脱颖而出，为高中语文课堂注入了动力，增添了活力。在应试教育的背景下，高中语文教学渐趋功利化，教师的关注点不是学生语文综合能力和语文核心素养，而是学生的语文应试能力。经过“标准化”的语文教学，高中生的思维方式、实践模式、交流技巧逐步趋同。为了打破这一教育僵局，高中教师要在合作学习中积极引入设疑教学，利用“趣”、“活”、“精”、“巧”的设疑策略，激发学生的求知欲、探索欲，进而学生能够在已有知识的基础上，进行大胆质疑、大胆创新。

参考文献：

[1]陈明芳.“设疑——质疑——释疑”语文课堂学习策略[J].宁德师专学报（哲学社会科学版），2003，（03）.

[2]邰雨春.略论合作学习中的课堂设疑策略[J].教学与管理，2014，（18）.

[3]栾德尚.让提问激活课堂——小学语文课堂提问例谈[J].新课程研究，2008，（04）.

[4]薄丽梅.关注细节设计，突破教学重难点[J].学周刊，2011，（22）.

（马寿荣 江苏省宝应中学 225800）