一江春水，万千思绪

意象，即寓“意”之“象”，是负载着诗人主观情感的客观物象。意象是诗歌构成的要素，也是诗歌美感产生的载体。透过那些富有生命力的意象，读者会看见一幅图画、一个生活场景，体味到一种美妙的情愫，甚至产生直抵内心的共鸣，这就是意象带给我们的审美体验。以《诗经》为源头，中国诗人在一代代创作过程中，通过不断地继承与创新，逐渐赋予了一个个常见意象以丰富而又特定的文化内涵，古典诗词的文化魅力世世代代恒久流传。在古诗词鉴赏教学中，如果我们能引导学生聚焦于诗歌中的经典意象，由点及面展开同一意象的诗句联读，进行深入的文化内涵探究，既有助于对诗歌的深度鉴赏，又能促进对古诗词文化的积累和传承，提高诗歌鉴赏能力和语文素养。

《虞美人》是南唐后主李煜的代表作。诗人以赤子之心写惨痛的国破家亡之痛，写出了一种通向宇宙人生的普遍悲剧情感。尤以“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”两句最能引起读者共鸣，成为千古传诵的名句。这句诗以春水比喻愁绪，把抽象的愁绪形象化，既写出愁绪的汹涌浩荡、奔流跃动，又写出愁绪的连绵不绝、无尽无休，抒发了既深且重、难以遏制的愁思。王国维说：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深。”（《人间词话》）词人用语天真直率、真切自然，抒写的愁绪已经超越了一个亡国之君的个人感受，传达出人类共通的情感体验。

对词中“以水喻愁”的水意象的分析理解进行到这一步，也可以说基本完成了对名句的鉴赏。但是，如果我们能调动学生回顾已有的阅读积累，联系学过的其它与“水”有关的古典诗词名句，通过纵向梳理，横向对比，深入探究，并进行水意象的微写作训练，无疑可以加深对“水”的文化内涵的认识，丰富与“水”有关的古诗词名句的积累。教学中，笔者从以下三个方面，多角度引导学生深入探究水意象的文化密码。

一、以水喻愁，谁胜一筹

以水喻愁，除了李煜之外还有谁也采用这种写法？通过学生的回忆和教者的补充，投影展示如下例句：李煜之前的，如“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”（李白《宣称谢朓楼饯别校书叔云》）“花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。”（刘禹锡《竹枝词九首》其二）“欲识愁多少，高于滟滪堆。”（白居易《夜入瞿塘峡》）李煜之后的，如“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”（欧阳修《踏莎行》）“便做春江都是泪，流不尽，许多愁。”（秦观《江城子》），“春去也，飞红万点愁如海。”（秦观《千秋岁》）“春慵恰似春塘水，一片縠纹愁。”（范成大《眼儿媚》）。

这些以水喻愁的诗句，谁更胜一筹？教者挑选其中有代表性的诗句，如李白和欧阳修的，通过比较赏析，让学生用心感受：李煜之前的那些诗句在境界上不如李煜的这两句词境界阔大，气象超迈；李煜之后的作品大多化用了李煜的词句和意境，情味各不相同，但不及李煜用语自然、眼界高远。这样，学生对“后主之词，真所谓以血书者也”（王国维《人间词话》）会有一定的认识，一个千古“词帝”的形象逐渐矗立在读者心中。

二、以水喻愁，思绪万千

大自然的水是千变万化的，水在古典诗词中的意象也是千姿百态的。从孔子站在江水边发出“逝者如斯夫，不舍昼夜”的喟叹开始，以水喻愁的思绪内涵就在不同的诗作中摇曳多姿，各具情态。教者从水的不同方面的特性入手设计情境，让学生回忆自己平时积累的与“水”有关的诗句填空，进一步感受水意象丰富的文化内涵。这种练习类似于《中国诗词大会》上的“飞花令”环节，先让学生抢答，教者再补充拓展，能够激起学生对古诗词的回忆与兴趣，切身感受诗词文化之美。

比如，从水滚滚东逝、一去不返的特性，感叹时光飞逝、人生短促、功业无成的诗句有哪些？学生联想起课本中学过的一系列句子：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”（李白《将进酒》）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）“不知江月待何人，但见长江送流水。”（张若虚《春江花月夜》）“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）“流水落花春去也，天上人间。”（李煜《浪淘沙》）

从水绵绵不绝、无止无休的特性，表达悠长无尽、缠绵萦怀的情思的诗句有哪些？比如：“自是人生长恨水长东。”（李煜《相见欢》）“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”（李清照《一剪梅》）“漫将江水比闲愁，水尽江头愁不尽。”（贺铸《木兰花》）“万里长江一带愁。”（夏完淳《采桑子》）“吴越西山相对愁，长江不尽流。”（张丽贞《长相思》）“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”（李白《送孟浩然之广陵》）

再如，从水面广阔无垠的特征，描摹思绪悠远绵长的诗句：“所谓伊人，在水一方。”（《诗经·蒹葭》）“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。”（刘禹锡《竹枝词》）借与水有关的船来比喻愁绪，使抽象的愁有了重量的诗句：“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”（李清照《武陵春》）“明朝酒醒大江流，满载一船离恨向衡州。”（陈与义《虞美人》）

三、以水为文，歌水咏水

通过理解和积累有关“水”意象的名句，学生对这一经典传统意象有了自己的感悟和认识，也产生了浓厚的兴趣。教者因势利导，组织学生进行“水”意象的微写作训练，以读带写。设题如下：请以“水”为题，写一段抒情性的文字，150字左右。学生作品示例二则：

水

水，从历史的源头一路腾跃，呈现着万千姿态：“逝者如斯夫，不舍昼夜”，两千多年前的智者站在江水边的喟叹还在耳边回响；“黃河之水天上来，奔流到海不复回”，大唐盛世的诗人高举酒杯的吟唱惊醒沉睡中的人们；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，南宋的文人徘徊在水湄边看见了一片光明的天地；“面朝大海，春暖花开”，痛苦的海子面对你就摆脱了尘世的愁闷与痛苦。水啊，你是一位包蕴万象、点化人生的智者。（9班：夏璞）

水

悠长的流水如同一首回文诗，无论顺流而读还是逆流而读，都一样美丽。随着流水的节拍，听艄公的喃喃低语，任水花从脚间欢快流过。时而温柔如情窦初开的少女，时而凶猛像下山的豺狼虎豹；时而天真如嬉戏玩闹的孩童，时而稳重如端庄高贵的少妇。这里，埋葬了多少文人墨客的遐想，洒落了多少才子佳人的眼泪。而水，总是默默包容着八方来客，悠悠游走在苍茫大地上。（8班：周明惠）

通过微写作，训练学生引用古诗词名句写作的能力，实现了由读到写的转化，读与写共生共长，达到古与今、诗人与读者的生命意识的对接，“水”的文化内涵也渗透为学生内在的生命体验，古典诗文在当代学生的心灵深处得以复活。

正如辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》云：“千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流。”历史盛衰无常，流水永恒无尽。那滚滚东逝的一江春水，包蕴着大千世界的喜怒哀乐，是历史最好的见证者，值得诗人歌咏，更值得后人深入解读。从《虞美人》一词中以水喻愁的名句入手，聚焦于水意象的文化探究，可以系统理解古诗词中“水”的文化内涵，积累更为丰富的有关“水”的诗句，使古典诗词的水文化根植于学生的心智。

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于“文化作文”理念的古诗文运用策略研究》研究成果之一，课题立项号为GS[2016]GHB0715

（于贵红 甘肃省灵台县第一中学 744400）