注重过程 上出高效数学课堂

汤美盛

传统的教学观点，小学数学教师往往只注重传授数学知识和数学规律，而忽略了数学的思想和精神。甚少涉及学生的情感态度和价值观。新数学课程标准倡导，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，在现实世界中寻找数学题材，让学生理会数学，体验数学。从中提供学生观察和操作的知识，即过程教学。从而使学生不再觉得数学脱离实际，枯燥无味，高不可及。

一、创设课堂情境，激发学生求知欲，让课堂氛围“活”起来

在教学中，教师要从生活中知识，学生感兴趣的知识入手，设计合理的教学方案，使学生的学习更加积极主动，从“要我学”向“我要学”转化，由“被动学”变为“主动学”转变。从而实现教学观念的彻底翻转。

我在《教学乘法的初步认识》时说：“老师今天要和大家开展来场计算比赛，看看谁算的又对又快，接着出示题目：4+4+4，5+5+5+5+5，2+2+2+2……+2（50个2）。看到题目，学生马上投入到紧张的计算中去，认认真真的把数字一个一个的加，我却对每道题的答案脱口而出。学生们都感到很奇怪时，我说：“其实，老师加法计算本领并不比你们强，只是我有一种秘密武器，你们想知道吗？”教学自然而然引入了乘法运算。正是教师积极创设课堂情境，从而诱发了孩子们急切学习乘法的兴趣和未知欲。

又如：教《分数的初步认识》时，我在游戏中先让学生把8张、4张、2张纸平均分给2个人，再把1张纸平均分给2位、4位、8位同学。由易到难，过程简单易懂，学生回答积极，课堂气氛活跃。轻松地帮助学生建立起分数的概念。取得了很好的效果。

教学中教师组织比赛、插入游戏等活动，能有效地激发学生的学习积极性，学生参与的热情很高，能真正让数学课成为学生们乐学、愿学的一门学科。

二、自主探索，小组合作，让课堂学习“动”起来

新课标明确指出：“学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在课堂教学中，教师只有深入钻研教材，精心 设计活动，大胆放手学生合作交流、自主探索，才能让学生真正理解和掌握数学知识和技能，体验数学思想和方法，感受到探索过程所带来的快乐，形成自主探索的习惯，逐步提高新能力。

在教学《两位数加两位数》这节课，我先为学生提供充分的时间和空间。请用小棒摆一摆，看“24+28”得多少？学生兴趣浓厚，非常投入，很快就有二种结果：

方法一：把24根和28根拆混成一堆，再一根一根数得到52根。

方法二：零散的8根于4根合在一起得到12根，把其中的10根扎成一捆，最后数整捆的有5捆就是50根，加2根就是52根。

这两种方法到底行不行？教师再让学生在组内摆一摆，说一说。学生经过合作交流得出结论：两种算法都正确。但第二种容易、快捷。教师再次引导，同学们不摆小棒，能不能用加法竖式算一算。有了前面的成功，学生信心十足地再次动了起来。学生不但算出了28+24的结果，还并初步发现了进位加法的算理和法则。

在这次自主探索、小组合作中，每个学生都进行了独立思考，又在合作、交流、讨论中充分发挥自己的聪明才，学生的创新思维得到很好的发展。整节课学生学得津津有味，课堂氛围灵动。

我教学《条形统计图》的动态统计中，先播放一个十字路口的各种汽车通过的录像。要求每个学生边看边分类统计，但各类车的速度太快了！学生讨论后，决定4人小组合作再试试。结果很轻松就统计出来了。教师在课堂上应让学生积极参与探究，产生分组分工的愿望，引导学生主动发现规律和掌握知识，从而提高创造能力，并获得积极的情感体验，使学生想学、会学、善学。促进学生的全面发展。

三、回归生活，设计有效练习，让课堂的翅膀“硬”起来

数学源于生活，最终又回归于生活。教师要时刻关注学生的生活实际，把生活与数学知识联系起来，在设计数学练习时要融入生活气息题材，把生活中的、身边的事物编成数学问题。让学生发现数学就在自己身边，生活中处处有数学。在理论联系实际中提高学生解决问题的能力，拓展学生的思维。

如在教学了《倍的认识》后，我出示：

并问：正方形的个数是不是三角形的2倍，为什么？同桌合作摆一摆：怎样才能使正方形形的个数与三角形的个数成倍数关系呢？最后结果，有的3个三角形添上了1个，有的拿去了2个正方形。学生们的热情很高，思维的机器马上被开动了起来，课堂气氛异常活跃。这种开放性题目，有利开发展学生的一题多解能力。既训练了学生思维能力，又培养了学生创新精神。体现了新课标特别强调的“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

四、积累生活经验，感悟数学思想，让课堂的思维“飞”起来

著名数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休”。

在数学课堂中，数与形密不可分。把数形结合起來考量，使复杂的问题简单明了，化难为易，便于学生对抽象知识的理解和识记；在解答数学问题时，数形结合，有利于丰富学生的联想，拓宽思维，找到解决问题的途径，提高解决问题的能力。在教授乘法分配律后，发现个别学生不能很好应用乘法分配律，总是出错。主要原因是学生对乘法分配律的算理不理解。教师适时运用数形结合，就能取得了很好的效果。如图：

借助长方形面积公式， 学生很快得出：1.25×4.7+1.25×2.3+1.25×1=1.25×（4.7+2.3+1）， 学生对乘法分配律的算理的理解就更清晰和直观了。

通过上图，把数形关系直观地表示出来，从而找出它们的数量关系。这样可以轻松、愉快的帮助学生解决问题，在已有知识经验的基础上，拓宽学生们的解题思路，提高解题能力，感悟了数学思想。

总之，教师要顺应时代，认真钻研新的数学课程标准，深入挖掘教材的内涵，领悟其精神理念。教师只有越来越重视课堂的过程教学，让学生做学习的主人，才能训练好学生的思维，拓展学生的能力，使40分钟的课堂高效率，从而有效推进小学数学新课程的实施。