高中化学高效课堂初探

韦燕鹏

在这个讲究时间和效率的时代，“高效”也是我们高中化学课堂一直追寻的一种境界。刚开始工作时我理解的“高效”就是学生做题少、得分高，这不仅仅是片面的，更是单向的。现在我理解的“高效”指的是教学过程完善，学生能力的发展和教师水平的提高，是整体的、双向的。

高效课堂的打造，首要工作是转变教师观念。所谓的硬件设施不完善、学生基础差、课时不允许等等，都是不愿意转变观念的借口。试想，如果我们教师都不愿意想办法去提高教育教学质量，学生又怎会在学习的过程中想办法开拓思维呢？正所谓言传身教，教师的行动和思想会潜移默化地影响学生，因循守旧的老师教出来的学生大多数是书呆子，开拓创新的老师才能教出各行各业的创新人才，因此，只有我们理念高效才能引领学生高效，整个师生之间的氛围才有益于高效课堂的实施。总而言之，只有课堂优质，学生才会卓越；只有课堂创新，学生才会创造；只有课堂进步，教师才会成长；只有课堂精彩，学校才会出彩。

其次，高效课堂的实施离不开教师对学科核心素养的深入认识。新一轮课改要求教师在制定教学目标时，能够结合本地学情在三维目标的基础上体现学科核心素养，使教学目标更加具体、明确、全面、到位，从而让学生更易理解。例如，化学必修2《化学键》这一节课的教学目标，可以表述为：“能从不同层次认识物质的多样性并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成‘结构决定性质的观念；能从宏观和微观相结合的视角分析和解决实际问题。”这样的教学目标，体现了化学学科宏观辨认与微观探析（宏微结合）的学科核心素养，学生对课堂的学习目标更明确，能够更有针对性地帮助学生理解重难点，提升学生实际解决问题的能力。

再者，高效课堂需要师生有效配合。传统课堂效率不高的原因之一是学生在课堂中极少参与探究讨论，总是以倾听和记笔记为课堂活动形式，而教师的上课方式也多是以“讲授”的形式为主，这样单向的传输知识不仅无法调动学生学习的积极性，而且妨碍学生创造力的开发和综合素质的发展，并且学生学过则忘、效率十分低下。美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔的学习金字塔理论认为：在塔尖第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；而最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。因此，师生有效对话成为高效课堂的关键环节。这要求学生在课前要有充分的自习，教师在课前对情景问题有充分的预设。《教学案》是帮助学生充分预习、体现课堂问题线索的文本形式。一篇好的教学案应该包括明确具体的教学目标、准确的教学重难点、精到适用的学法指导和必要的相关知识连接，教师的问题线索可以贯穿在教学案中，以便引导学生进行自主探究。教学案可以在课前一周发给学生，让学生在预习阶段完成一部分，经过教学案的导学指导作用和学生自习过程中对知识的内化，学生学习的内在动力得到激发、兴趣得到提升，这时候教师要给予学生正确的引导和充分的合作与展示机会，否则如果只是任由学生讨论，或者为了对话而对话，那课堂也只是喧嚣但并不高效。

此外，一堂高效的课还离不开多元的评价和反思。多数情况下，课堂的评价者只是教师，评价的对象也只是结果。多元智能理论认为，评价是一个不断发展的动态过程，单一的评价无法客观、公正地判断课程目标是否达成，不能有目的地改进教学和提高教学效果。多元课堂评价应该包含教师对学生的评价、学生之间的互评、学生对自己的评价，另外，评价的对象也不应该仅仅是结果，还要包括探究的过程和其他方面的表现。例如，對“探究原电池的形成条件”可以这样设置评价表：

在高效课堂中，评价的目的不再是把学生划分为三六九等，而是为了发现学生的优点并指明不足，以鼓励他们扬长避短，让学生在得到赞美与激励的环境中身心得到全面发展。

通过对高效课堂的探索，我对高效课堂实施的各个环节有了更明确的思路，也更坚定了要实施高效课堂的决心，虽然这个过程有很多未知的问题和困难，但既然把化学教育当成自己一生的事业就应该为学生的进步而不懈努力，让我们在探索高效课堂的道路上风雨兼程吧。

参考文献：

1.北京市十一学校行动纲要.未来教育家.2014

2.中等职业学校英语课程教学模式改革实验研究.马梅珍.中国优秀硕士学位论文全文数据库.2009

（作者单位：广西来宾高级中学）