高中数学课堂上问题设置的艺术

杨天育

高中數学课堂上的问题设置是一项重要的教学技巧，它的作用有很多，比如：引起学生的注意，激发学生参与，提高互动交流，激发思考，活跃课堂氛围，检验听课质量，等等。既然问题设置如此重要，那我们应该如何让课堂上的问题更加精彩，以期获得更大的教学收益呢？对于这个问题，我有如下的思考。

一、让高中数学课堂上的问题更精彩的方法

1.问题设置要极具针对性，且要点到即止。针对性是指，在设置问题时，必须根据课堂的实际情况和课程的需要，只针对重点、难点相关的内容进行提问，这样课堂的主题突出，学生的印象也深刻。点到即止则是对提出的问题难度和力度的把握，难度必须是中上层次的学生能够回答的，同时也要照顾中下层次的学生，提一些他们能够解决的问题，以提高他们的学习积极性，使全班学生齐头并进；力度则是不提关键性、提示性词语，要让学生充分动脑，减少教师对他们的影响，摆脱对教师的依赖性。只有通过自主思考得出的经验，才能真正成为学生的能力，提高数学学习成绩。

2.问题设置要结合情景展开。有时候，问题的提出未必按照教学设计公式化的生硬地提出来，完全可以根据课堂上的气氛，结合实际情况将原本设计好的问题进行再包装，这是对教师的课堂教学机智的重要考验，也是教学经验的具体体现。另外，由于是结合课堂实际的具体情景提问的，能够最大限度地激发学生的兴趣，提高了他们的参与意识，这样他们会更加主动和积极地思考。比如，在学习抛物线时，正巧我上课的班刚刚拿了学校的篮球赛冠军，那么，我的引入课堂的提问就以他们队长那记漂亮的三分球来设置，让他们想想用抛出的篮球做出什么样的轨迹才能保证每次投篮必中？班里的学生立刻来了兴趣，整堂课都兴致勃勃，教学效果非常好，还拉近了我与学生的感情距离。

3.问题设置要能引起学生的兴趣，具备启发性。在进行提问时，一定要考虑到所提问的问题能否激发学生的兴趣，这是一个问题能够起到预期效果的前提，只有学生对问题产生兴趣，并且存在疑惑，才能调动他们的思维进行思考。想要引起学生的兴趣，问题就要具备启发性，这个启发性贯穿在问题的提出到解决的全过程，问题提出之初，要启发学生思考，思考解决的过程要有利于学生之间及师生之间的交流互动，问题解决之后要让学生学有所得，这都是一个问题具备启发性的标准条件。

4.学生回答问题之后，要有科学合理地评价。不论任何人，都希望得到客观的、正面的、鼓励性的评价，这对保护高中生的学习积极性尤其重要。不论学生回答的情况如何，都要给予认真、负责的评价。对于回答正确的学生，要充分肯定并表扬他的正确性，但也要发现他回答的不足之处，比如回答的是否全面、思路是否简捷等；对于回答错误的学生，要给予充分的鼓励，在指出犯错原因的同时，更要让其发现自己思维的亮点，比如在其思维出现错误之前，他的表达很清晰、有一些巧妙的创新等等。总是要启发学生“胜不骄败不馁”的科学精神。

二、尽量避免如下的情况发生

问题设置并不能随心所欲，问答过程更不能草草了事，让我们来看看问题设置中的一些禁忌。

1.提问带有偏向性。这是问题设置的大忌。偏向性是指，因为学生的程度高低不同，教师为了提高课堂进度、使课堂效果更“美观”，在提问时往往找那些他们心中认为一定能够正确回答出来的学生进行提问，而尽量不提问那些有可能回答不上来的学生，甚至从来不提问那些成绩不好的学生。这是一种偏见，对学生心理会产生很坏的影响，必须坚决避免。

2.过于追求结果，而忽视过程。很多教师在提出问题后，迫不及待地想要学生给出正确回答，如果“不幸”被提问到的学生支支吾吾半天回答不上来，那么教师就会给出各种提示，甚至是给出最关键性的提示，这样做，表面上好像是老师谆谆教导、循循善诱的表现，其实是扼杀了学生的思考过程，忽视了学生独立思考解决问题的过程，这也就违背了问题设置的初衷，提问还不如不提问。

3.评价简单、单调。这恐怕是大多数教师的通病，当学生做出了回答之后，教师的反应就是“嗯，很好，坐下。”“错了，坐下，听下一位同学怎么做的。”等等此类冰冷单调的评价回应，这样的评价不但不能起到评价的作用，还会伤害学生的心理。这是一种不负责任的表现，是将提问当成了一种走过场的行为。真正的问题设置是要启发学生思考的，是为了让学生通过回答巩固知识、发现不足的，如果就只是简单的敷衍一下，学生从中得不到任何东西。

总之不论是问题设置时的用心设计，还是在学生回答问题之后的认真评价，都要做到对所有学生一视同仁，让每一位学生都有表达自己思想的可能；在设计问题时，教师要对每一个问题进行仔细认真的思考，让问题严密、极具启发性；在对学生的回答进行评价时，要有理有据，客观评判优劣得失，让学生通过评价发现自身的问题所在，在以后的学习中避免类似情况发生，循序渐进地成长。

当问题设置成为教师的得力工具，当回答问题成为学生的乐趣，当师生在问答之间沟通融洽，感情越来越深时，就证明问题设置不再只是教学过程中的一件必需工具，而成为一门艺术。

（作者单位：河南省平顶山市理工学校（四中））