路漫漫其修远兮

“世界上没有两片完全相同的叶子”，作为00后的中学生更是各不相同，每个人都是一个独立而有个性的个体。为了让每一个学生都能够发挥自己最大的潜能，受到最适合自己的教育，实现自己的理想和人生价值，从而真正实现“以人为本”的教学理念，分层次的教学无疑是一种有效的教学方式。

一、高中语文分层教学的实施意义

《普通高中语文课程标准》要求：“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”；“为终身学习和有个性地发展奠定基础”。而分层教学，目前通行的说法是根据教学大纲和教材的要求，将教学对象分为若干层面，并为每一个层面的学生都制定个性化的教学目标与教学体系，使学生准确定位自身的学习状况，更好地促使学生在现有的基础上提升自我。在高中语文教学中实施分层教学具有以下几方面的积极意义：

（一）分层教学有利于教学模式的变革。分层教学是在兼顾学生学习差异的基础上开展的有效教学，在现代教育技术和信息技术的支持下，将以多元化、互动式的方式实践教学过程，课堂教学更活跃，有利于扬弃以高考为终极目标、漠视学生个人成长的错误做法，改变课堂一片死水的恶性现状。

（二）分层教学有利于因材施教。学生的学习差异是任何阶段、任何学科、任何教师都无法回避的现实，每一个学生进行语文学习的能力、需求、情感态度各不相同，落实分层教学，对学生的学习差异给予充分考虑，可以缓解学生因学习难度过大而产生的消极情绪，让他们感受到语文学习目标并非遥不可及，从而更积极地学习。

（三）分层教学有利于调动学生的学习激情。分层教学中，每个层面的学生都有自己的学习目标要求，差异化的教学目标要求不仅顺应了不同层面学生的发展状况，而且有助于他们摆脱悲观、失望、自卑等消极情绪，让他们满怀激情地开展语文学习。

（四）分层自主学习有利于养成良好的学习习惯。分层自主学习的教学过程打破了教师所学的局限性，不再只是“给学生一碗水，自己有一缸水”，而是给学生“一个瓢”，让他们自己去取水。最终能形成学生互助合作和独立思考的学习习惯，更有效、更高效地完成学习任務。

二、基于“5+30+10”学案导学模式的高中语文分层教学实施策略

（一）“5+30+10”学案导学课堂模式中的利与弊

我校是一所起步晚，生源差别较大，但发展迅速，发展后劲强劲的“后发型”高中。为适应新课程改革形势下“以人为本”的改革目标，我校积极探索课堂教学改革，创立了以小组建设、学案导学、自主评价为支撑的“5+30+10”学案导学课堂教学模式。简单的说，就是以教师编写的导学案为引导，通过教师指导预习、自主预习、同伴交流、展示与点评、质疑互动、教师点拨、纠错补充、归纳小结等环节完成教学任务的一种新模式。

它打破了以往以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心“满堂灌”的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题、解决问题的学习模式。突出了学生的主体地位，促使大部分学生积极参与到学习中，提高了课堂的有效性。导学案的引领，帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，有利于提高学习效率。科学有效的评价机制极大地激发了学生的竞争意识，有利于形成良好的学习氛围。

但我们也必须清醒地认识到，这种学案导学的课堂教学模式仍存在一定的弊端，根据笔者近年教学实践的感受来看，这些弊端主要表现在：其一，导学案的编制虽然做到了知识问题化，问题层次化，但对于我校这种生源差别较大的“后发型”高中，不可避免地会出现一些学困生不能按时完成导学案，或者出现敷衍应付的现象，最终导致班级两极分化现象愈演愈烈。其二，小组合作交流有利于思维火花的碰撞，但很多学困生甚至部分中等成绩的同学，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想别人听到自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很被动。其三，在课堂点评环节中，一部分学生在不完全理解的情况下，不敢大胆地提出疑问，使得很多知识都是一知半解，久而久之，不仅学习成绩下降，更失去了学习的积极性。这一系列的问题，都促使我们不断探索更有效的教学模式。

（二）基于“5+30+10”学案导学模式的高中语文分层教学实施策略

针对这种学案导学模式的弊端，我们发现在导学案的课堂模式下进行合理的分层教学是一种行之有效的解决方法。分层教学有多种实现形式，鉴于我校已相对完善的“5+30+10”学案导学模式，我们首先进行了班内分层教学的尝试。做好分层教学的各个环节，这是搞好分层教学的关键，笔者认为基于我校“5+30+10”学案导学模式的高中语文分层教学大致包括以下几个环节：

（1）学生分层。结合我校原有的“5+30+10”学案导学模式中小组建设经验，针对语文学科的学生分层，我们首先集全组语文教师之力，共同出一份涵盖考查基础知识、能力运用、语言表达、写作能力的综合试卷，对学生进行一次语文综合能力的测试，以便了解学生的“知识与能力”。在接下来的语文学习中，通过两周左右时间的观察，教师对被试学生课堂、课外语文学习的情况进行跟踪了解，并做好记录。最终依据班内学生的语文素养差异程度，结合学生的分层评估和个人层次申请作为分层的重要依据，将全班学生按照2：5：3的比例，由高到低分为A、B、C三个层次。再根据同一层次的学生的性格特征、兴趣、爱好、男女生学习语文的差异情况等，将每个层次分为2-4个小组。

（2）导学案编制分层。导学案编制的分层，首先要制定合理的分层学习目标，学生处于不同的层级，都对应有固定的教学目标，层级之间的目标要体现阶梯型，既要体现差异性，同时要保证适当高于学生的现有能力基础，让学生处于“跳一跳够桃子”的状态，使之有助于激发学生的语文学习积极性。如：

（3）课堂教学分层。我校“5+30+10”学案导学模式下的课堂分层教学主要是课中30分钟的点评、质疑及纠错补充环节。按照导学案编制时的要求，由不同层次的学生自主完成相应任务，C层学生主要完成知识性基础任务的展示及点评，B层学生侧重简单的理解性问题的展示，A层学生主要负责课堂中的纠错、质疑补充及一些方法性问题的点评。

（4）作业分层。在分层教学中对学生的课内课外作业都要坚持“A组学生适当提高难度，C组学生适当降低要求”的原则。如：

（5）评价分层。“5+30+10”学案导学模式下的评价机制包括课堂评价、小组评价、教师评价、阶段测试评价等，由学科组长及班干部做好量化打分记录，对不同层次的学生要采用不同的评价标准。在设置检测试卷时，要配置必做题和选做题，基础层次的学生必须完成必做题，鼓励中等层学生在完成必做题后，试着挑战部分选做题，高层次学生则要求完成所有题型，不同层次的学生只要按要求完成相应的题型和题量就可获得相同的成绩分数，这能有效提高不同层次学生的学习积极性，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨。

三、基于“5+30+10”学案导学模式的高中语文分层教学中的问题

分层教学作为一种教育思想，注重针对学生的差异采取不同的教育方法。

教育是为了促进每个人的发展与进步，这是十分科学而符合实际情况的。针对学生的差异我们虽然采取了分层次教学的方式，让较多数学生能够在同一堂课上发挥自己的能力与水平，发掘自己的潜能，很好地完成学习任务。但在我们这个“后发型”高中实施分层教学时，仍然存在一些问题。

第一，不能够真正客观地对学生进行“分层”。每个学生都是一个比较复杂的个体，而语文又是一门比较注重情感理解的主观性很强的学科，所以在教学过程中对学生进行分层时，很难准确地將某一个学生划入A层、B层或是C层。或者某一个学生在诗歌鉴赏这个模块的学习中，理解鉴赏能力较强，应该处于A 层，但是在进行作文训练或者文言文学习过程中，显得比较吃力，应该处于B层甚至是C层。这样很难做到一次分层就一劳永逸，也有可能因此而挫伤了某些有发展潜能的学生的自信心，影响了他们的学习。

第二，班级人数过多，班额过大，班级授课制的教学模式很难让一个老师同时关注到每一个学生。笔者任教的“后发型”高中，每个班的学生数都在60人以上。班级授课进行分层或者分组教学过程中，每个层次或每个小组按6-8人计算，一个班级要分成8个小组左右，而一堂课只有45分钟，除去课堂知识点点评、讲解、方法归纳等环节，交给学生的时间最多不超过15分钟。而在这短短的时间里，教师想要对每个小组都进行一些指导都不可能充分完成，更何况是针对每一个学生了。

第三，分层评价的体系还没有确立。为了能够更好地发挥学生的能力和水平，我们在教学过程中已经进行了分层教学的尝试，但就学校层面来说，在对学生进行评价时，仍然是以期中或者期末考试的成绩作为主要的甚至是唯一的评价学生学习能力的标准。这就对那些以前学习基础较差、学习能力较弱的学生产生了很大的打击，容易挫伤这些学生学习的自信心。

结语

分层教学说到底是一种因材施教的教学态度，基于我校“5+30+10”学案导学模式的分层教学探索，在教学过程、评价激励等环节上应当照顾到全体学生，使每个学生都能受到良好教育和激励。分层次教学对学生的影响，突出体现在对学生的心理影响上，反映在学习态度的转变、竞争意识的转变等方面。分层教学虽然刚刚起步，但已经体现了它的魅力，使每个学生都树立了成功的信心，这种探索是我们这种“后发型”高中不断发展进步的必然要求。但路漫漫其修远兮，如何更好地解决这一模式中存在的问题，真正做到“因材施教”，还需要我们上下而求索。

参考文献：

[1]邱益莲.高中语文分层教学的必要性及具体措施[J].语文教学通讯，2011，（4）.

[2]鲍华敏.高中语文教学中的分层教学[J].语文教学通讯，2015，（10）.

[3]何娴.落实分层目标，让语文学习快乐起来[J].现代语文，2014，（03）.

[4]王焕军.“后发型”高中语文分层教学初探[D].大连：辽宁师范大学，2011.

[5]闫俐冰.新课程背景下高中语文分层教学研究——以天水市X中学为例[D].兰州：西北师范大学，2015.

（张瑜 阜阳师范学院文学院 23600）