面向艺术设计类专业的《陶瓷材料学》课程教学模式改革探索

叶石勇 （红河学院 661199）

面向艺术设计类专业的《陶瓷材料学》课程教学模式改革探索

叶石勇 （红河学院 661199）

当前，在我国为建设创新型国家这一战略目标，大力倡导实施创新教育，培养创新人才的背景下，面向艺术设计类专业开设的《陶瓷材料学》课程教学改革势在必行。本文分析了目前陶瓷材料课程教学存在的问题，从教学内容、教学方法、成绩评定方式等方面进行了思考并提出相应的对策。

陶瓷材料学；教学改革；创新；实践

陶瓷材料学是我校（红河学院）美术学院产品设计专业的专业选修课，该课程主要介绍陶瓷材料的种类、原料配比、材料性能、制备工艺以及陶瓷材料在各领域的应用等，旨在让学生通过学习，充分了解和认识陶瓷材料的种类、特点和性能，能根据设计和加工需要合理选择和制备材料，并能进行材料的创新。当前，我国明确了建设创新型国家这一战略目标，倡导实施创新教育，培养创新人才，在这一背景下，针对艺术设计类专业的特点，对课程的教学提出了新的要求，但现有教学模式和教学方法脱离了专业领域的实际需要，显然不适应创新型人才培养目标，教学改革很有必要。

一、课程特点及意义

1.课程特点

首先，陶瓷材料学涉及到设计、美学、化学、物理等众多学科领域，是一门交叉性很强的综合性学科，涵盖了普通陶瓷和特殊陶瓷中多种材料的结构、性能和工艺等多方面的知识内容复杂抽象，知识容量大；其次，实践性强。本门课程要求学生在充分了解和认识陶瓷材料的种类、特点和性能的基础上，能根据设计和加工需要合理选择和制备材料，并能进行材料的改良和创新，这对学生学习理论知识的能力和实践能力有较高的要求。

2.课程意义

陶瓷材料学是产品设计专业的专业基础课程之一，具有学科知识的承上启下作用，为后续课程的学习提供知识储备和平台。战国时期的工艺专著《考工记》中就提出了“天有时，地有气，材有美，工有巧，合此四者然后可以为良”的观点，指出了材料在工艺设计中的重要作用。材料是产品设计的物质基础，产品最终呈现的艺术风格以及人对产品的感受都会受到材料的影响，一件优秀的设计作品离不开好的材料运用。因此，作为产品设计专业的学生，只有掌握了材料的性能、结构、工艺特性等，才能充分发挥出材料的特性，实现实用功能与设计美学和谐统一。

二、课程教学存在的主要问题

1.教材内容没有区分，缺乏应用型教材支撑。现有陶瓷材料学教材主要借鉴的是无机非金属材料及复合材料专业的《陶瓷工艺学》。教材为理论教材，没有实践教材，且针对工科类专业学生编写，理论性极强，相关图片少，较为抽象。造成课程教学内容与设计学科的结合不紧密，与行业实践接轨不够。对于艺术设计类学生来说，在学习过程中很难与自己的专业结合，再加上缺乏相关材料理论专业知识的基础，不易理解，从而失去学习兴趣。

2.教学形式上仍然为课堂板书或多媒体讲授，教学方式被动、单一，教学效果不佳。目前教学沿袭了传统的理论授课模式，重于对抽象概念的描述，老师讲的多，学生看的少，对材料性状缺乏感性认识，知其然而不知其所以然，同时教与之间学缺乏互动，难以调动学生学习的积极性与主动性。

3.虽然陶瓷材料学课程是门实践性强的课程，但在实际教学过程中，对学生动手能力的训练却比较少，缺乏实践环节使得理论难以运用到实践中，因此学生对课程的学习感到抽象、枯燥乏味，难以理解，学习缺乏积极性，更谈不上到对学生动手能力和创造能力的培养。

三、课程改革方案

针对陶瓷材料学的课程特点和教学中存在的问题，具体的改革内容有：

1.优化教学内容，突出专业特点。针对艺术类产品设计专业学生的特点及人才培养目标的需要，对教材内容进行适当的调整和补充，略过陶瓷烧结、显微结构、工艺特性等内容，把教学重点放在普通陶瓷材料的种类、原料配比、材料性能、制备工艺等的教学上，同时补充具有红河州地方特色的建水陶的材料、配比、性能和制备工艺的教学内容，并结合生产实例讲解实际应用过程中应注意的事项，可能出现的问题和相应的解决办方法等。做到教学重点突出，专业特点明晰，加强了学科关联度与行业之间的联系，突出地方特色。

2.课堂教学灵活运用多种教学模式，注重学习兴趣和学习主动性。（1）现代化教育手段的应用。通过运用多媒体教学手段，发挥其交互性和图文声像并茂的特点，将一些在传统教学中很难直接展现的内容，如陶瓷工艺生产环节、原料性状等，通过图片、影像、动画等方式直观的表现出现。一方面，全面的带动学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，使教材中抽象的知识容易理解，充分调动学生的学习积极性；一方面也增加了课堂信息量，丰富了教学内容。（2）实物教学，加深感性认识。比如对于材料性状的认识，除了图片展示外，还可以有针对性的准备和制作了一些原料实物样本，使学生有机会与材料实物进行实实在在地接触。使学生通过观察、触摸、对比，并对照教材中的文字描述，将抽象枯燥的文字信息具体化，加深学生对课本中抽象概念的感性认识。（3）注重以学生为主体的启发讨论式教学。把以老师“讲”为主变为以学生“学”为主的教学模式，强调学习的自主性和探究性，让学生由被动地学，变为在教师引导下主动探索地学。比如，把教学内容设计成专题进行讨论，或者针对个别主要问题或疑难问题进行课堂讨论等，鼓励学生运用所学知识，主动思考，充分争论。通过启发讨论式教学模式的应用，加深学生对理论知识点的理解，启发学生的独立思考，有助于培养学生发现与解决问题的能力，提高学生学习兴趣和学习的主动性。

3.强化实践教学环节，培养学生创新能力。陶瓷材料学的是门实践性较强的课程，因此，强化实践环节非常必要。（1）实践调研。根据教学进度，在学生对陶瓷原料性状有了一定的了解后，可安排一些实践调研环节，如组织学生到一些材料加工厂进行参观，走访市场，进行田野调查收集材料等，让学生通过更多的途径，广泛的接触陶瓷材料，了解材料的分布、性能、价格、应用及发展情况，既开阔了视野，提高选材能力，又培养了学生的探索能力及收集整理信息的能力。（2）实验教学。实验教学具有直观性、实践性和探索性的特点，艺术设计类学生动手能力强突出，思维活跃，适当的安排实验环节，有助于学生巩固所学，同时提高观察和动手能力。比如“试片操作”实验，通过将收集到的材料加工后制成试片，注明原料名称、配比、烧成温度等，进一步了解不同陶瓷材料的性能以及加工工艺。当学生熟悉材料性能之后，再通过“材料改良实验”这一设计型实验，让学生对前期试片操作中出现的问题进行改良，通过自己的思考来设计实验的内容，通过实验方案的设计论证实施检测和分析，深入认识材料性能，在实践中内化所学。同时，也培养了学生的问题意识，有利于提高科学实验素质，培养创新能力。

4.改革成绩评价体系，注重学生能力的考核。传统的考核方式主要以闭卷笔试的单一模式为主，大量以机械记忆为主的知识点的考查，难以真实全面的反映出学生对知识的掌握和应用能力，更谈不上对学生的实践能力的培养。应采用多方位综合性的考查评价方式，将课堂讨论、实践调研、材料收集、实验等环节引入评定体系中。对于笔试，也更应主重知识的关联度和综合应用能力。在考查学生的学习成果的同时也强调学习过程，从而引导学生积极参与实践教学，学习由被动变为主动，从而提高教学质量，培养学生实践和创新思维能力。

四、结语

陶瓷材料学作为产品设计专业重要的专业基础课程，具有涉及面广、内容复杂抽象、实践性强等特点。在教学过程中需依据人才培养目标、艺术学科特点、产品设计专业内涵以及行业实践的实际，通过优化教材，改革教学手段，增加实践教学，改革课程评价体系等手段，逐步建构基于实践创新性能力培养的陶瓷材料学课程教学体系。把以老师“讲”为主的模式变为以学生“学”为主的模式，促进学生学习的积极性，提高教育教学质量，培养学生的问题意识与创新能力，更好地满足社会对创新人才的迫切需要。

[1]李迪球 刘星平.浅谈高校实践教学与学生能力的培养[J].教育教学论坛，2010年，19期

[2]邱玲 娄宇.陶艺课程教学对学生创造性思维能力的培养[J].设计艺术研究，2011年，02期

[3]董伟霞 包启富 顾幸勇.非材料类专业陶瓷工艺学课程教学改革与实践[J].新课程，2015，03期

叶石勇（1978～），男，汉族，云南石屏人，讲师，硕士研究生，研究方向：陶艺雕塑。