基于人类发展生态观的农村留守儿童问题分析

银小兰 朱翠英 朱骞

摘要 在实证调查基础上，从人类发展生态观视域对农村留守儿童这一社会现象和问题进行系统的论述，分析农村留守儿童不同层次系统存在的问题，并从生态系统角度对农村留守儿童的问题改善提出建设性的方法。

关键词 人类发展生态观；留守儿童；系统

中图分类号 S-9 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2017）18-0181-04

Abstract Based on the empirical investigation， this paper exposited the social phenomena and problems of the rural leftbehind children systematically from the vision of human development ecology. Then we analyzed the existing problems and the status quo of leftbehind children in rural areas.Some constructive methods were put forward to improve the problems of the leftbehind children in rural areas from the point of ecology.

Key words Human development ecology；Leftbehind children；System

农村留守儿童是指父母双方或一方到外地务工或经商，自己留在农村生活半年以上，而不能与父母共同生活的0～17岁的儿童。据2010年“六普”数据推算，全国有留守儿童6 102.55万，占农村儿童总数的37.7%，占全国儿童总数的21.88%[1] 。

留守儿童问题是社会历史发展进程中的一个必然社会现象，在发展中国家和地区较为常见。我国从20世纪70年代末起就出现了留守儿童现象。这一群体存在的普遍问题引起了政府和社会各界的广泛关注和重视，对其研究也日益增多。已有研究几乎涉及到了留守儿童的各个方面，如教育问题、社会行为、道德品质、生活安全、心理健康、权益保护等，但其中大部分的研究呈现局部化和片面性，缺乏统一综合的分析框架和明确的研究视角意识，反而易使留守儿童问题的研究一叶障目，难以整体性地看问题。笔者从人类发展生态学的视角，在2012年湖南省“十县百村千户”实证调查基础上，通过系统性、整体性、生态性的方法进一步探讨农村留守儿童所存在的问题，从而为丰富农村留守儿童的研究提供有意义的借鉴。

1 人类发展生态学简介

人类发展生态系统理论最早是尤瑞·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner ）于1979年在《人类发展生态学》一书中提出，并将人类发展生态学定义为“对不断成长的有机体与其变化着的环境之间相互适应过程进行研究的一门学科”。有机体与其所处环境之间的相互适应过程受到各种环境之间的影响作用，以及这些环境所依存的更大的环境的影响。布朗芬布伦纳将此环境称为生态环境（ecological environment），从小到大依次包括小系统（microsystem）、中间系统（mesosystem）、外系统（exosystem）和大系统（macrosystem） 4个种类的生态系统，后者逐个地包含前者，形成了一个同心圆式的结构。每个层次的系统及其上下级系统是相互包含的关系，且系统之间存在着交互作用。除此4个生态系统之外，不可忽视的还有一个因素——时间系统。时间系统遵循客观发展规律，涉及到各种事物的变化，这些不仅只是环境类型的变化影响了主体的行为活动，主体自身所经历的变化也会促使主体内在发生变化。

2 现有农村留守儿童存在问题的生态系统分析

2.1 小系统发挥不充分

小系统是指发展着的个体在具有特定的物理和物质特征的情景中所体验到的活动、人际关系和角色的一种样式，也即农村留守儿童在家庭、校园或社区环境所体验的行为活动、承担的角色或发生的人际关系的一种样式。

2.1.1 主体所从事的有意义活动较少。农村留守儿童一般生活在地理位置较偏僻、经济状况落后的农村地区，他们较少参观科技馆、动物园、海洋馆、植物园等场所，也难以体验夏令营等增长见识且有意义的活动。调查显示[2]，42.89%的（委托）监护人较重视留守儿童的生活状态，其自我定位实际上并非监护而是“看护”。44.97%的（委托）监护人主要关注“学习成绩”；6.76%的（委托）监护人主要关注留守儿童是否开心，属于极端溺爱型；5.37%的（委托）监护人重点关注留守儿童的不良行为，属于“监管”型委托监护人。而且监护人由于文化程度、年龄等原因，即使农村儿童能经常接触到得天独厚的大自然风景，也难以有目的地从中进行学习和拓宽知识。在監护人文化程度方面，16.09%的是文盲，小学文化程度占48.43%，初中文化程度占25.83%。在監护人年龄方面，平均年龄高达58.16岁，最小年龄20岁，最大年龄有87岁。在调查对象中，年龄在30岁以下的占1.92%，30～49岁的占16.13%，50～64岁的占55.27%，65岁及以上的占17.89%。

从健康状况和监护职责履行能力来看，65岁及以上祖辈监护人显然是不合适的委托监护人群体，这一比例占到了17.89%，形成了农村空巢老人与留守儿童相依为命的局面。

生态系统观将“具有自身动量的、正在进行的行为，被环境的参与者认为是有意义或有目的行为”称为克分子活动，通过农村留守儿童主体所从事或参与克分子活动的种类实质性和结构的复杂性，可看出个体的发展水平，还能以此预测其未来发展水平和方向。因此，小系统中克分子活动对主体的发展具有重要影响。

2.1.2 不良的亲子互动模式。良好的亲子关系有利于孩子的健康成长。根据人类发展生态系统理论的观点：农村留守儿童在参加的活动中，若父母亲与他有强烈而持久的情感联系，也有积极的互动模式，留守儿童能从内心深处感觉到父母亲对他的尊重和爱，则类似的活动情景将对留守儿童的发展和学习产生更大的影响。

而在關于留守儿童与外出家长联系方面的调查研究中发现[2]，有58.04%的外出家长1年仅回家探访1次，12.08%的外出家长回家探访频率超过1年，探视频率整体偏低；27.01%的外出务工家长保持2～3 d与孩子联络1次，37.11%的外出家长保持每周与孩子们联络1次，但也有18.23%的外出家长与农村留守儿童的联络间隔在1个月以上。亲子互动的内容上存在更大的问题，基本就是寒暄式地问孩子“在家乖不乖，听不听话，学习成绩好不好”，孩子们则被动地听着父母们的问话，有些只是简短的回答，有些甚至不回答，这并非有效地沟通。久而久之，将会造成父母与孩子们共同话题越来越少，除了金钱和物质的维系，情感联系几乎空白。当孩子们到青少年期时，可能会出现更多的问题，不利于孩子成长。

2.1.3 缺乏有效的教育方式。按照埃里克森的发展阶段理论，学龄期的孩子要解决的主要矛盾是勤奋-自卑感，主要任务就是學业。因此，多数时候评价一个孩子是否优秀的直接标准就是成绩是否优异。生态系统中小系统中“角色”理论认为，某个特定角色所表现的行为倾向与环境中的其他角色密切相关，若这一角色的功能发挥得到其他角色鼓励和支持，则更容易表现出所期望的行为；相反，则会阻碍被期望行为的发生[3]。因此，若在学习过程中，一方面，留守儿童们在学习时所产生的成就感，能得到父母及时表扬与分享；另一方面，当碰到学习难题时，能得到父母及时的指导和鼓励。这种在学习活动中伴有父母的期待与鼓励的情境，更有利于孩子们学习兴趣的培养以及自我效能感的建立。调查显示，在义务教育阶段，留守儿童的学习情况和成绩较差，逃课现象也较多，学习兴趣受到影响，容易产生厌学情绪，甚至有些学生还沾染不良行为。这不能不说与留守儿童家庭教育缺失或弱化、监护不力、缺乏有效的家庭管教有关。

2.2 中间系统缺乏合力

中间系统是指由发展的个体积极参与的两个或多个情景之间的相互关系。对留守儿童而言，组成中间系统的小系统主要是家庭和学校。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“最完备的教育是学校与家庭的结合”。但现实情况不容乐观。

组成中间系统的小系统间缺乏有效沟通，从而导致中间系统缺乏合力。调查显示[2]，只有17.47%的留守儿童与其法定监护人之一共同生活，有82.53%的农村留守儿童长期没有与其法定监护人共同生活，其中58.91%是与其祖辈亲人共同生活，12.89%在学校寄宿，其余10.73%是与其哥哥姐姐一起生活或寄居在亲戚朋友家中。并且还有许多委托监护人并非出于意愿进行监护从监护人意愿来看，5.82%的委托监护人明确表示并不愿意承担监护职责，而是情非得已。有34.48%的委托监护人觉得事出无奈只得勉强接受。在生活照料方面，7.82%的留守儿童连一日三餐的基本生活条件尚不能得到保障，7.51%的农村留守儿童生病时根本没人照顾，22.13%的留守儿童生病时仅偶尔有人照顾，表明部分（委托）监护人连基本的“看护”职责都履行不到位。因此，这种状况更别说履行教育管理职能了。这其中也存在监护人“想管管不了、想管又不敢管”的被动状态。

家庭和学校之间缺乏有效的沟通途径。即使有些学校召开家长会，但是大部分的监护人为祖父母，他们对开家长会、家访的认识和重视程度也不够，难以落实学校提倡的教育管理精神，学校教师对此也无可奈何，导致家长会和家访难以起到效果。而在外务工的家长们，更加缺乏与学校和老师们的沟通机会，对于要及时了解孩子们在校的学习、生活以及内心想法就更难实现了，以致家庭难以起到对学校教育的辅助功能。家庭教育缺位容易造成农村留守儿童性格成长偏差[4]。因为家庭和学校双方缺乏必要的信息沟通，导致家校之间未能形成行之有效的合力，难以全面及时地了解留守儿童的成长状态，不利于孩子们的健康成长。

2.3 外系统认识偏差

外系统是指发展的个体虽然并没有参与，但却对其产生影响的一个或多个外在环境。如农村留守儿童的父母，他们所受教育的水平、从事的职业、经济收入、社会地位等，会让他们形成不同的教育观念、教育方式以及教育态度，这些都会间接地影响到留守儿童主体。有些父母因为自身局限导致认识偏差，“唯分数是论”，只要听说孩子学习成绩不好，就容易对孩子失去信心，也不会再有耐心对孩子精心培养，加上“拜金主义”“读书无用论”观念的影响，对孩子的成长缺少正面引导。不同学校的文化氛围、校园环境、师资力量，也会影响到教师的自我定位、处事方式、人际关系，从而影响到教师的教育态度、教学方式以及事业心；学校在当地的层次、声望和社会评价，也会间接影响教师对待儿童的态度、情感和方式；农村留守儿童所处地区的社会风俗、文化水平、经济状况以及村里人们的交往方式和习惯也会潜移默化地影响他们思想认知、言语习惯和交往方式等。留守儿童个体虽然没有具体参与到这些外系统，但是，这些外在环境却无时不刻都在影响着他们的发展。

2.4 大系统功能滞后

大系统是指各种较低层次生态系统（小系统、中间系统和外系统）在整个文化或者亚文化水平上存在或可能存在的内容上和形式上的一致性，以及与此相联系并成为其基础的信念系统或意识形态[5]，社会政策是大系统的一个重要组成部分。

留守儿童自20世纪70年代就已出现，但这期间的研究一直较少，对留守儿童也缺乏关注。直到21世纪初，农村留守儿童暴露出一系列问题后，才引起了政府和社会各界的重视和关注。之后国家和政府也颁布了一系列关于农村留守儿童保护政策，从《未成年保护法》《新义务教育法》《关于开展全国农村留守儿童关爱服务体系试点工作的通知（2011）》到2016年2月国务院印发的《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，充分体现了党中央、国务院高度重视农村留守儿童关爱保护工作。

但是社会大系统作为一个复杂系统，从问题的出现、政策的提出、制定到政策的落实和生效是一个漫长的过程，对于实际问题的解决还存在一定的滞后性。

3 改善变化环境中动态发展的农村留守儿童的策略

环境在不断变化，作为主体的留守儿童也在动态发展，因此，为了更好地促进留守儿童的健康发展，就要从人类发展生态系统的视角提出完善策略。

3.1 注重留守儿童与环境的互动性

“瑞吉欧”学前教育倡导：“教育要关注每一個儿童，但不是孤立地看待他们，而是要把他们与家庭、其他儿童、教师、学校环境、社区和广阔的社会环境联系起来，每一所学校都应被看作是一个系统，并且在每个系统中都包含着所有的关系，它们相互联系、相互促进和彼此支持[6]”。因此，要注重留守儿童与其他相关环境的有机联系。一个温暖、融洽、和谐的外界环境会融化留守儿童幼小的心灵；一个乖巧懂事、聪明活泼的孩子会受到其他人更多喜爱和关注，促使形成一个团结、友爱的环境。反之，一个无情、冷漠、指责的外界环境会伤害留守儿童幼小的心灵；一个调皮捣蛋、愚笨鲁莽的孩子会受到更多的责骂和忽视，导致形成一个生硬、僵化环境。主体与外在环境互为影响，因此，要用联系的观点看到这层互动关系。

3.2 重视小系统中留守儿童的主体性

小系统对留守儿童发展有直接影响作用。传统教育倡导教师中心，注重教师会教什么，采取统一的标准和要求，而较少关注儿童自身的个性品质及学习特点，缺乏对儿童自身优势品质的关注和培养。每个孩子都是独特的个体，有其自身的发展规律，也有主动成长的需要。因此，在学习过程中，要重视留守儿童的主体性，关注他们在活动中的作用、角色和互动关系，让留守儿童有机会承担多种角色，并参与多种角色活动。有位农村留守儿童的校长曾说：“不管这个孩子多么调皮，学习成绩多么差，我都有办法调动他的积极性。因为，只要让每个孩子找到了自信，学什么都变得容易了。如果孩子不喜欢课堂，那么我就带他去操场上打球，或者除草、摘果子，或打扫卫生等，总會找到激励他的办法”。在此，教师犹如孩子们的合作者，与留守儿童们共同分享活动的过程。

同时，教师也应当尊重孩子们的兴趣和爱好，应注重启发他们开展探索活动。并且教师应多为儿童营建同伴交往的机会，引导孩子们多与同伴交往，建立合作式的人际关系。良好的同伴关系是农村留守儿童社会支持的重要力量，也是儿童各种行为习惯、思想品质习得的重要途径和方式。良好的同伴群体能让其感受到归属与爱的需要，也是儿童获得信息的重要来源。

正是在这样的小系统的作用下，通过活动、角色、同伴关系等直接影响留守儿童的主体性，并由此构成了有利于留守儿童发展的协调的、整体的微观环境，使他们能在自己喜欢的环境中，在教师和同伴的陪伴下学习和成长。

3.3 提升中间系统发展背景的潜力

人类发展生态学理论指出：环境之间的互相交流是指为了某个特定的目的，由一个环境向另一个环境中的人们传递特定的信息。在外工作的父母可常与孩子们电话联系，多用开放式的提问，如“今天你感到最开心的事情是什么？今天在学校里有什么让你最难忘的事情？你今天有什么样的收获？”等，从而更好地了解孩子们的内心感受，有利于加强和孩子们的情感联系。在学校和家庭这两个不同环境之间建立开放式的沟通渠道，可以通过书信、电话、视频以及网络等方式加强父母和孩子、学校老师的联系。对30所农村中小学的抽样调查表明[2]，有17所学校建立了阳光心理辅导室、留守儿童之家、留守儿童阳关驿站、悄悄话工作室等多样化的农村留守儿童关爱服务阵地。这些好的方法可进行经验推广，让孩子们真正受益。

另外，若当不同环境之间的间接连结有利于相互之间建立充分信任、积极定向和目标一致的关系，而且活动的均势朝着有利于发展主体的方向发展，则中间系统作为个体的发展背景潜力就会提升。比如，即使留守儿童的家长没有直接与老师取得联系，但他经常从他人口中听说该学校的一些正面评价，也有利于家长对学校工作的配合支持，这种间接连结也会有利于儿童的发展。

地方政府、村委会、社会爱心人士的帮扶是留守儿童的社会支持系统，当地妇联组织志愿者或组建“留守儿童爱心妈妈”团队，定期看望留守儿童家庭。有些家庭的确存在较大的困难，导致难以配合学校的工作，学校可通过社区、村组进行了解，而不会因为刻板印象对孩子存在偏见。因此，要不断挖掘不同环境的积极资源，才会促进中间系统的积极作用发挥。

总之，政府、家庭、学校、社区合作体系的建立，进一步体现组织体系的合力，有利于促进留守儿童的健康成长。

3.4 不可忽视外系统的正向导引力

布氏理论认为，小系统和中间系统等微观系统，不仅是对发展个体的影响，或是受到发展个体的影响，都是在更宽广的情景中得以实现的，而这个更宽广的情景就是指外系统和大系统。针对留守儿童父母现有教育水平、职业、社会地位以及学校层次等外系统，可以积极地寻找外系统的资源，挖掘其优势，激励孩子们健康成长。

常言道，“穷人的孩子早当家”“人穷志不穷”。这就说明了可以从外系统中挖掘潜力，从另一方面激励孩子们精神上富有。如留守儿童的父母大多在外务工，社会地位并不高，接受的正式教育也较少，但若能引导孩子们理解和学习父母们的吃苦耐劳、奋发向上、不屈不挠的精神，这种榜样作用同样会间接激励孩子们坚强的意志。针对不同的工作，引导孩子们领会职业没有高低贵贱之分，要热爱自己的工作和职业，父母们要传递给孩子们信心、积极乐观的生活态度，这也是带给孩子们的巨大精神财富。当然，对于孩子们，物质上的给予也是非常重要的，因为，在他们的眼里，物质上的满足代表了父母对他们的爱，但是这种物质给予要适度，因为更重要的是精神财物的给予。

3.5 紧跟大系统社会政策的导向

在大系统中，社会政策尽管存在滞后性，但是其具有定向导航和制度保障的作用。因此在大系统中，社会政策所产生的影响非常巨大。留守儿童这一现象是社会发展进程中的一个必然，尤其与国家政策密切相关。近年来，农村留守儿童已经得到了政府和社会各界的普遍关注，关爱留守儿童正在全社会形成共识。近年来《关于开展全国农村留守儿童关爱服务体系试点工作的通知》以及《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》的出台，促进了全国各地对农村留守儿童关爱服务工作的大力开展，这对农村留守儿童们来说是福音，期间肯定会出台一系列相关的保障措施，因此，要及时了解政府出台的各项政策。如湖南省妇联与湖南农业大学通过专题调查研究，所提倡的“以政府为主导、学校为重点、家庭为核心、社区（村）为依托、全社会参与的农村留守儿童关爱服务体系”得到了全国大部分地区的普遍推广。湖南省委、省政府，历来高度重视农村留守儿童工作，从2005年起，全省在对农村留守儿童关爱服务的财政支持主要体现在“两免一补”专项预算，这项预算体现了执行国家义务阶段教育的政策，享受对象包括了农村留守儿童，从而使农村留守儿童家庭减轻了一定的经济负担。当然，面对数量庞大的农村留守儿童群体，完全依靠财政支持是远远不够的，在政府制订科学合理的公共财政支持政策的同时，必须广泛引入社会资金，合理进行项目运作，全面整合社会资源，开辟解决留守儿童现实问题的多样化途径。

事实上，任何关于人的发展的研究都离不开考察大系统的影响作用。同时，也要充分认识到任何微观系统的对人的行为和发展的影响，是在外系统和大系统这种宽广的背景下得以实现的，那么，微观系统的影响在很大程度上也反映了外系统和大系统对人的发展产生的影响。

4 结语

人类发展生态观下农村留守儿童问题是一个系统的、整体的、联系的问题，从小系统、中间系统、外系统到大系统对农村留守儿童这一社会现象进行剖析，并提出改善策略，可以看出小系统中的3个特征——克分子活动、人际关系以及角色对留守儿童这一主体发展的重要性，同时中间系统环境之间的相互沟通、补充与支持对留守儿童健康发展意义深远，外系统和大系统作为小系统发生作用的更广阔的情景，不可忽视其中的影响，尤其是大系统中的社会政策更是尤为重要。农村留守儿童问题是个系统问题，不同层次的系统对留守儿童这一主体有何不同影响程度；还有诸如随着时间的推移，是否可进行追踪研究，农村留守儿童的留守经历对主体会有多大影响等问题还有待进一步研究。众多文献对农村留守儿童的研究显示他们存在很多的问题，但是实际生活中留守儿童中仍有许多优秀的孩子，是哪些因素让他们更优秀，可在以后进一步研究。

参考文献

[1] 中华全国妇女联合会.全国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告[N].新京报，2013-05-09.

[2] 高志强，朱翠英，卢妹香.农村留守儿童关爱服务体系建设：基于湖南省的实证研究[M].长沙：湖南科学技术出版社，2013.

[3] 王雁.一个农村家庭式幼儿园园长办园经历的叙事研究：人类发展生态学视角[M].上海：华东师范大学出版社，2014：8.

[4] 周琢虹.家庭教育缺失对农村留守儿童的影响与对策[J].江西社会科学，2013（11）：197-200.

[5] BRONFENBRENNER U.The ecology of human development[M].Cambridge，Mass：Harvard University Press，1979：26.

[6] HENDRICK J.学习瑞吉欧方法的第一步[M].李季湄，施煜文，刘晓燕，译.北京： 北京师范大学出版社，2002：15-16.