注重深度与厚度，展露“大我”情怀

一、写出“大我”情怀

高考作文要写出高中生应有的深度和厚度，要让阅卷老师不仅有“看头”，而且有“嚼头”，就必须淡去“小我”情调，展露“大我”情怀。情怀的展露不在“所为之事”的大小，而在“为事之心”的敏锐。

“大我”情怀在具体的写作过程中主要有如下四个方面的生发点：

1.人情、人性：待人之心、处世之道、悲天悯人、人间道义等。

2.人品、修养：价值取向、心胸气度、节操尊严、视野境界等。

3.民族心理：文化特征、文明素养、社会基石、脊梁魂魄等。

4.草根群体：生存状态、生命质量、精神空间、幸福指数等。

如“悲天悯人”的情怀。下面一则名人逸事可供广大考生感知、感受和感悟：

在上个世纪，李叔同去丰子恺家。丰子恺家有个藤椅，他请李叔同坐在上面。李叔同轻轻地摇了摇那个椅子。每次去都如此。有一天，丰子恺终于忍不住了，问这是为什么。李叔同说：“这椅子里头，两根藤之间，也许有小虫伏着。突然坐下去，会把它们压死，所以先摇动一下，慢慢地坐下去，好让它们走避。”丰子恺听了，非常震惊。

二、涵养独特情怀

“情怀”从何而来？如何生成呢？就高中生的身心发展特点和认知水平而言，濡养“情怀”的基本途径有如下四条：

1.实施“四进”行动。知“情怀”易，施“情怀”难。广大高中生要通过公益、慈善、志愿者等活动，走出“三点一线”，走进社会，走進社区，走进草根，走进弱势群体。只有实施“四进”行动，才能将“把忠心献给祖国，把爱心洒向社会，把关心送给他人，把孝心带回家中，把信心留给自己”的愿景化为自己真善美的“精神底色”。“知行合一”的情怀才是真情怀，也只有真情怀才能让读者怦然心动，心有戚戚。

2.重温教材名篇。教材中鲁迅的《药》、杨绛的《老王》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》等名篇流淌着作者对社会、对人生的真情关注，有着润泽心灵、滋养灵魂的养分和历久弥香、常读常新的内涵，考生可以从中遴选出10到20篇来重新品读、品味，在重温中触摸、感受其情怀。初读，是“走近”作者的情怀；重温，是“走进”作者的情怀。只有“走进”了作者的情怀，我们才能与作者情怀的脉搏同频共振。

3.阅读迁移探究。现代文阅读题和古诗文阅读题中的文本，许多都蕴含着浓郁的人文情怀。广大考生在做完阅读题后完全可以再向前走一步——由“读”向“写”迁移，探究作者的情怀及其表现手法。这样做的好处有二：一是以读促写。对作者情怀的探究，可以为自己情怀的生成和表现提供借鉴。二是事半功倍。把阅读文本用好、用足、用透，不仅省时、省力，而且能让“读”更为入骨，让“写”更为给力。

4.浸润精神家园。广大同学不管课业负担多重，一年之中有几道精神大餐还是需要享受的，如“感动中国”年度人物、年度道德模范、年度经济人物、年度新闻人物等颁奖典礼。他们带给我们的是一部部让整个民族为之动容的精神史诗，他们的家国情怀、人文情怀等让我们或热泪盈眶，或潸然泪下。人的职位有高低，收入有多寡，成绩有大小，但是情怀与这些都无关。一个能感动他人的人一定是一个有着“利他”情怀的人；感动我们的也一定是我们想做却还没有去做或者没有做到的“利他”之事。广大考生可以通过这些颁奖典礼中的一个个人物、一件件事情，静水流深，浸润心田，让我们的精神更丰赡。

高考是残酷的，因为它是千军万马过独木桥；但如果千军万马都能用情怀的真气给自己的作文注入一股人情、人性、人文的暖意，则是国家之幸、民族之幸！

【姜有荣/供稿】