科学教育活动中教师如何创设有效提问

高松

幼儿在天生对某些事物就充满好奇，喜欢问什么，但是对科学的探索欲望却来自教师的培养。在科学教学活动中，我深深的感受到，活动中的提问，不仅是一种教学手段，更是一门艺术，问题设计得好，教学活动环节会一环接一环，层层递进，教师的主导，幼儿的主体就能淋漓尽致地体现出来，可以启发孩子的思维，激发探究兴趣，充分调动幼儿学习的积极性，使得活动中的气氛更加活跃。问题设计不当，就会造成活动过程不连贯、跑题，启而不发，最终变成老师毫无价值的自问自答。

有效提问不仅能提高幼儿学习的兴趣、探究兴趣，引起幼儿思考，还能促进老师和幼儿间的对话，一起发现问题，共同探索，解决问题，有效提问使老师和幼儿间互动、交流，最终获得新知识，使得活动有序开展。“智者问得巧，愚者问得拙”，说明提问的水平在一个“巧”字。教师提出一个问题，就像一块石头投入水中，立刻就能激起层层浪花，有效引导孩子们运用已有的经验、知识，通过分析、整理，寻找最佳答案。激发幼儿思维能动性和求知欲，进而引发孩子们对事物的注意。

在幼儿园科学教学活动中，教师的提问还存在很多的问题，总结归纳一下我认为有以下几点：对提问的认识不足、意识不高；在活动中提问的随意性大、盲目提问，语言不精练、不严密；提问的质量较低，缺乏目的性和启发性；对幼儿的提问缺少反馈和追问等。所以我认为在今后的科学教育活动中老师要充分备课，活动过程中应该想好了再问。

一、教师应在活动前充分做好准备，从整个过程出发巧妙设计问题

为了保证提问的有效性，教师有必要将整个活动中的提问提前设计思考。叶圣陶先生曾说过：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所以在备课时，教师首先要熟悉教材，了解活动主题，清晰活动思路。虽然有的教师可以熟练地当即提问，但是很多情况下这样的问题语言缺乏严谨性，顺序还缺乏逻辑性等。所以教师在备课时，应该对每一过程的提问做好相应的准备，包括提问的目的、提问的内容和提问时所用的语言，并要预测幼儿可能的反应并拟订解决方案等，详细而全面地把它们写进教案中，避免不准确、含糊不清的提问。

二、教师应根据幼儿的年龄特点进行设问，难度适中

幼儿的知识还不全面，思考能力薄弱，所以他们不可能对一个问题有更深刻的思考，不能完全把握问题的含义，因此教师的提问一定要符合幼儿的年龄特点，问题的难度也要适宜，提出的问题使幼儿易于接受，在幼儿能够理解的内容上进行教学。例如，在开展小班年级组探索活动《水娃娃》活动中，教师提问道：“水是什么味道时？”就会引发思索：是闻一闻什么味道？还是尝一尝什么味道？问题就显得有些笼统，就不能称之为是有效的提问。应该直接设问：“我们闻一闻水有味道吗？或者是尝一尝水有没有味道？”这样的问题能使孩子直接使用嗅觉或是味觉来感觉水是没有味道的。避免了老师和孩子的遐想。

更要注意的是：对于不同年龄阶段的孩子，我们的要求也要不同。教师应该从孩子们的实际出发，因人施教。对小班的提问就应该具体明确，小问题要一个一个地问，不可以几个问题连在一起问，大班幼儿的问题不要太简单，要提一些有深度、概括性强的、变化多样的问题，在大班科学教育《纸朋友》活动中，大班幼儿对于“特性”一词并不了解，所以我在提问时加上一个反问：“如果把纸放在火中，会怎么样？”孩子们说：“着了。”所以我告诉幼儿：“纸有易燃的特性，如果再撕一撕、折一折，它还会怎么样呢？”这样幼儿知道了纸的“特性”是什么。中班的幼儿也要适中即可。

三、教师应创造良好的提问气氛，抓住问题的重点和难点，不能一概而论

在科学教学活动中，教师的提问有的是核心问题，有的却不是。重点的问题提问往往起着推波助澜的作用，使幼儿的学习及探究活动得到最大限度的拓展，并能解决问题，使幼儿的认识过程有着质的飞跃。因此，教师要认真思考在活动中要突出重点问题，善于分析和挖掘活动中最能激发幼儿兴趣和价值的内容，找好重点问题再进行有效提问。

其次，教师应该尊重孩子们的兴趣，运用生动、形象的语言加上适当的语气，甚至加上肢体语言来吸引孩子们的注意力，积极的为孩子创设一个生动、有趣的问答环境，抓住孩子们处于兴奋状态的最佳时机进行提问，并给予幼儿充分的应答时间，努力做到心中有目标，眼中有孩子。在中班赵老师组织的一次《小灯泡亮起来》活动中，让孩子们和电池宝宝做游戏，并观察电池宝宝的两边是不是一样的？运用了生动有趣拟人化的语言“电池宝宝一边凸起、一边像光溜溜的小屁股，“+”号在数学王国里叫加号，在科学王国里叫正电宝宝，光溜溜的一边是负电宝宝。”提高了孩子们的兴趣。

四、活动过程中提问要注意循序渐进，逐渐深入

心理学家研究证明：“幼儿期是思维最活跃，求知欲最旺的时期”。所以，教师的责任就是要引导、启发幼儿积极动脑，深入浅出的提出有效性问题，再根据幼儿的年龄特点和思维特点，循序渐进提问，由浅入深，逐步从具体转到抽象。

总而言之，科学活动中提问的目的就是为了帮助孩子们更好的思考，使得孩子们运用已有的知识经验去探索新的问题，解决新的问题，从而让孩子们的主体地位充分的体现，也让幼儿的探究兴趣、探索能力、创造力、思维力得以充分的发挥。教育家陶行知也说：“发明千千万，起点是一问。”这就要求我们教师在教学活动中多分析、勤思考、努力将活动中的提问变成有效提问，并把它当做一门功课不断探索和研究！这样，才能真正的让孩子们发挥于教学活动当中，使得活动变得更加精彩，也让有效提问更加“有效”。

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