影视表演专业《影视艺术概论》课程教学改革探析

（湖南艺术职业学院，湖南 长沙 410012）

[摘 要] 在艺术产业范畴中，影视设计行业的发展势头蒸蒸日上。目前也有许多报考影视专业的学生，他们旨在从这个设计门类中找到自我价值，当然随之而来的影视艺术教育问题也在课程教学中逐渐显现。在研究现代影视艺术教育中出现的种种问题的同时，结合实践的教育方式来探究影视艺术教育改革中的新举措，以全面促进对影视艺术人才的发展培养。

[关 键 词] 影视艺术；教学改革；授课举措

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0074-01

随着人们生活水平的提高，越来越多的人开始重视精神生活的追求。影视剧的出现改变了工作之余人们的生活方式，越来越多的人开始热衷于“追剧”。在这样一个大环境下，很多人开始了解影视艺术并从事影视艺术的学习。各高校在开设了相关专业的同时，也发现教育中出现了很多问题，主要原因是该领域教育时常性较短。传统的影视艺术概论已经不能满足学生对其理论性的学习方法，为此，教育部针对这种现象做出了适当调整，新的影视艺术概论课程发生了实质上的转变，并为相关人才的培养发挥了举足轻重的作用。

一、授课范围的延展性

由于影视艺术概论课程前期已经有很多学生对该专业有了一定涉猎，但所掌握的程度深浅不一，这给概论课程的教学带来了很大困难，往往造成专业技能本身就薄弱的学生不能跟上概论学习的思路，相对于专业技能较扎实的学生又会觉得课程讲的知识较浅显而失去了学习的兴趣。针对这一问题，授课教师应提前掌握学生的技能程度。可以先做课前铺垫，给专业素养不高的学生一个缓冲的机会，将自己的思维与概论知识逐渐接轨；然后再做正常的概论讲述；最后针对那些已经掌握更多概论原理的学生给予实践层面上的拓展，例如，对大家都感兴趣的听觉、视觉甚至触觉等表演元素的渗透传授。这样的课程从基础到拓展，可以满足不同学生的学习需要。另外，拓展教学环节的知识内容是学生所不知道的，教材中也没有体现，所以需要相关教师根据自己的专业素养去补充前沿性的学科内容。

二、授课方式的多样性

在一次次的教学实践中证明，传统的理论性说教对任何时期的学生教育而言，其作用效果都不大，因为兴趣是学好一门课程最有效的途径。只有在学习中找到兴趣点才会形成自主的学习态度。利用不同的授课方式，是对学生学习精力的引导。一节课上转换几种授课方式，会让学生更能集中精力去探索这个有趣的理论学习过程。

例如，学生可以根据自己找寻的各种渠道来调研相关知识内容，并在课堂上将自己找到的知识点进行分析，随后教师对其调研的内容做出科学、专业的总结。这样类似于任务布置的方法就可以提高学生实践性的操作能力，也会对所调研的内容印象深刻。再如，通过教师对学生的分组，让同组学生共同去完成拍摄任务，不同的主题内容由不同的组队完成。在拍摄过程中，要求使用到布景、运镜、光色搭配等各种拍摄方式。最后由师生一起观摩和点评拍摄作品。如此一来，不仅让学生亲自动手接触到影视制作，也从团队合作的角度提高了集体自主性和创造能力。

三、考核方式的突破性

自应试教育以来，各层级学生的考核方式都以笔试操作的方法来体现其最后的成绩。这种理论性、客观性的考试方法固然可以考查学生的记忆能力，但对其思维发展能力的考核却多少显得苍白无力。这是由影视艺术教育自身的专业特点所决定的，社会对艺术类学科人才的要求从来就不是“知道多少影视历史知识”“知道多少影视术语”，当然这是作为艺术人才的必备技能，但往往企业公司更需要人才去贡献自己的技术实践能力。所以课堂考核的重点也应该逐渐转变为对学生实践操作能力及创作能力的成绩反馈，只有通过学生自己的独立作品才能反映其对影视艺术概论的技能掌握到何种程度。最后教师可以通过笔试成绩和实践操作成绩的折合分数来审视教学成果，根据该成果再次转变教学方式，以获得最优的课堂教学效果。

影视艺术概论不同于其他学术门类的学科特点，究其本身性质而言更具有其实践性。所以在课程学习中，教师要转变“不停教、不停考”的教学思维，逐步实现重视学生“自主学习、实践学习”的教学方式。着重指导学生在影视艺术史中提取新的创作能力，立足市场对影视艺术人才的社会要求，著重拓展学生的实践技能，将我国影视艺术教育推向更高的发展层次。

参考文献：

[1]李盛龙.《影视艺术概论》课程教学改革探析[J].贵州民族学院学报，2012（2）.

[2]吴鑫.后现代课程观对我国高校艺术设计教学改革的启示[J].文艺研究，2014（8）.

[3]黄晶晶.高校艺术类专业《艺术概论》课程教学改革探析[J].艺海，2014（6）.

[4]邱铭浞，高源.高校影视教育课程的静态思考性及应用策略[J].学理论，2010（11）.

作者简介：雷英（1970—），女，湖南常德人，文学硕士，讲师，研究方向为影视美学、影视文化和新闻传播。