谈如何让学习由被动变为主动

王宝花

（平定县高级职业中学，山西 阳泉 045000）

[摘 要] 教师通过培养学生的学习成就感，引导学生积极参与备课，突出课堂教学学生主导作用，重视实验实习教学环节等几个方面来发挥学生的学习能动性和主动性。

[关 键 词] 学习成就感；学生主导；实验实习

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0139-01

为了更好地调动学生的学习积极性，由教师主动教、学生被动学变为学生主动学、教师作指导，变成教师为导演、学生为演员，变成教师为策划者、学生为行动者。真正让学生成为学习的主人，并体会到学习的乐趣，我从以下几方面谈谈自己的看法和感悟。

一、培养学生的学习成就感

“学习成就感”是指成就动机得到满足而激发的一种兴奋、愉悦、欣慰的情感体验。美国著名教育家奥苏贝尔认为：一般称为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力成分，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。

在引导学生的认知内驱力上，通过巧妙地设置疑问，设立悬念，让学生主动地破解，从而对枯燥的学习内容产生兴趣。如教学中介绍“显性基因遗传”时，我设问：“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，而子女却是单眼皮？”在介绍“基因重组技术”时，设问：“一个物种的基因转入另一个物种的转基因技术到底对人类健康的安全及自然环境有什么利弊呢？”在学生自我提高内驱力上，我充分准备课堂教学，结合教材内容，给每个学生量身定做自我表现的机会，使学生有成就感。在附属内驱力的引导上，我通过教师的激励性评价或赞许的点头或鼓励的目光或赏识的话语从而让学生找到成就感。

二、引导学生积极参与备课

“凡事预则立，不预则废。”教学策略探索要求学生参与备课，备大纲，备学生，备教材。教师针对教材中的某个专题内容，针对不同层次的学生分别给予不同程度的内容让学生备课。如在讲“植物细胞的繁殖和分化”这一节时，对于无丝分裂的发生过程和特点，有丝分裂的发生过程、特点，减数分裂的发生过程、特点分别指定三个学习能力不同的学生备课，内容由易到难，教师提前指导学生备教法，如适当采用提问法、讨论法、复述法、学生演示法等。

三、突出课堂教学学生主导

在新课的讲授过程中，避免传统教学“先是教师做给学生看，后是教师讲给学生听”的模式，采用多种方法调动学生的主动性。对于不同学习能力的学生安排不同程度的内容来讲授，让每个学生都有认同感。对不同层次的学生安排不同的问题进行提问。课堂习题的安排上也是分层量化，这样让所有学生都主动起来，给每个学生充分展示的空间。另外，根据教材的内容，借助小组学习模式，把全班学生分成4～6个人一组，教师给出不同或相同的教学材料，通过小组合作学习，自主探索，合作交流，来探索问题，解决问题。正如俗语所说“仁者见仁，智者见智”，通过讨论发表自己的看法和感悟，让学生轻松掌握知识。教师在课堂上观察学生的反应，分析讲解是否清楚，重难点是否突出，并对學生予以个别指导。引导学生自我设计试题，检验教学效果，自我总结。由这几个方面的结合，让学生主动教，主动学，主动做，并互动，从而达到良好的教学效果。

四、重视实验实习教学环节

百闻不如一见，更不如一做。在具体教学中，充分利用一切实验资源，重视学生实验中的独立性，让学生动手操作，并认真观察实验现象，尽量给学生一个直观深刻的印象，使课堂教学达到事半功倍的效果。首先，每次实验前，让学生预习实验，预习实验的目的，操作步骤，操作方法，准备实验所用的材料，实验中可能出现的失败及原因，并指导学生预习实验的关键点。如植物细胞有丝分裂过程的观察实验中，提前4～5天，指导学生把洋葱的根尖培养出来，实验中取洋葱根尖纵切面先用低倍显微镜观察，找到靠近根尖的分生区细胞，即分生组织，再换用高倍显微镜，观察不同分裂时期的细胞。给学生说明：在一个视野里找不到处在有丝分裂的各个时期的细胞，可移动装片。学生不能看到连续的有丝分裂的过程，可分别认出不同分裂时期的细胞，在概念上应建立一个连续的过程。同样在讲植物叶的解剖结构时，让学生自己选择双子叶植物和单子叶植物的叶片，比如选蚕豆（或棉花）、小麦叶片顶面观切片，大豆、小麦叶片横切片等进行观察，绘制双子叶植物和单子叶植物的叶片横切片图。从自己动手绘成的生物绘图和教材绘图比较中牢牢掌握教材所学，实验结束后写出实验报告。

另外，重视实习教学，从实验室走向实习、走访、调查、查阅来获得直接经验知识，亲自走向农田、菜地，走入相关部门，走访技术人员收集第一手资料等。这样不但能巩固所学知识，而且能培养实践能力，也能使学生更加热爱本专业课。