CAD课程群教师专业能力提升的研究

（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林 132021）

[摘 要] 教师的专业化水平程度决定了我国高职院校的办学水平。随着高职院校师资队伍不断壮大，高职院校教师专业能力发展出现了短板效应。加强高职教师专业能力主要从教师教学能力、创新能力和专业实践能力几方面展开研究。

[关 键 词] AtuoCAD课程群；专业能力；实践能力

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0023-01

高职院校一般是以培养企业生产、建设的高技能综合性人才为主，这就决定了高职院校的办学模式与一般研究型本科院校存在着本质的差异，同时对高职院校的老师提出了更高的要求，不但具备必备的专业理论知识，还需较强的实操能力，尤其是在教学中合理加强实践部分的比重，由此，教师的专业化水平程度决定了我国高职院校的办学水平。随着高职院校的不断扩招，师资队伍不断壮大，高职院校教师专业能力发展出现了短板效应。因此，提高高职教师专业能力迫在眉睫。

一、高职CAD课程群教学团队的内涵

高职CAD课程群，主要是指由机械制图、Atuo CAD和Pro/Engineer互为基础的三门课程构建而成，前后衔接，形成连贯的体系，并配有相应的教学资源，共同建设，打造学科的优势。

二、高职CAD课程群教学团队教师专业能力内涵

高职教师的专业能力，通常是指在教育教学活动中所应达到的专业化能力，其内涵可以理解为专业知识和专业技能。高职院校教师专业能力基本构成包含以下几个方面：

（一）教育教学能力

教育教学能力，是指在完成教学任务中所需要的专业知识、传授知识所需的设计和表达能力和课堂驾驭能力等，是教师综合素质的表现。

（二）实践能力

教师具有较强的动手能力和指导实践学习的能力。

（三）自我学习能力

教师密切关注就业前沿的动态，把握信息的更新，包括对学科知识及实践性知识的再学习、反思和更新的能力，与时俱进，保持自身知识和技能的更新。

（四）创新能力

创新能力这里主要是指教师要因材施教，创造出适合本校高职学生的一套教学体系。

三、提升高职院校教师专业能力的途径

高职院校的教师主体基本由两种渠道获得：一类是高等院校的毕业生获得学位后直接进入高职院校任教。这类教师继承了本科院校的重理论轻实践的教学模式，而且自身的实践能力有限；一类是从企业转型而来的教师。这类教师实践操作能力较强，但是缺乏教育教学技巧，不能高效地实现教学环节。而学生的专业能力很大一部分因素取决于教师的专业能力，所以找到行之有效的途径来提高高职教师的专业能力，显得尤为重要。

（一）提升教育教学和教学创新能力

教师的教学能力可以通过长期自我学习和在不断的教学实践中积累而来。由企业转型而来的教师，没有课堂经验，没有完备的教学理念，大多不具备创新意识。针对这部分教师，可以采用本校课程群团队相互学习的模式来积累，也可以通过新教师与优秀老教师形成“师徒式”的传帮带形式，走进课堂，以“助教”的形式给教师展开学习的机会。

（二）提升专业实践能力

针对高校毕业生，可以采取“走出去，引进来”的培养模式，如果本校有实践资源，可以将企业的技术能手请到学校进行技能展示，与相关教师结成对子，如果没有这部分资源，可以外派教师到企业中锻炼，实地观摩，下厂实践，接触第一线的生产情况，对教师的自我认识和学习更具体，更有利于以后课堂引入实践教学实例和实践教学。

（三）构建完善的“双师型”培养模式

高职院校应当注意到“双师型”教師也应是学生人格的“塑造者”，在学生人格和行为不断构建的过程中，注重学生“学会生存、学会学习”的终身教育观的树立，培养学生成为高尚的职业人，培养学生可持续发展的能力。

高职院校的教学重点是培养学生的实践能力，对高职教师提出了更高的要求。职业院校应以“双师型”教师为主体，加强教师队伍培训和建设。

参考文献：

[1]李良波.高职院校教师专业实践能力培养探析[J].成人教育，2014（10）.

[2]潘彤.高职教育教师专业能力培养与效果评价[J].天津职业大学学报，2013（10）.

[3]张宝歌.高职“双师型”教师素质的提升：培养与评价一体化[J].江苏高教，2007（6）.

①本文系中国职业技术教育学会科研规划项目（项目编号：201407Y14）的研究成果。

作者简介：张丹（1979—），女，汉族，吉林市人，讲师，研究方向：材料铸造。