引进华为APE三级国际化认证体系，助力高质量ICT人才培养

于正永 杜文龙

[摘 要] 本专业积极适应当前ICT职业岗位对人才的要求，引进华为基于职业发展生命周期的APE三级国际化认证体系，实施课证融通，同时打造专兼结合的ICT认证讲师团队，建立健全学生认证激励机制，前移学生职业发展生命周期，特别是在学生E级互联网专家认证方面有了较大的突破。

[关 键 词] 国际化认证；ICT人才；职业发展；课证融通

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0021-01

目前，高职院校主要培养的是技術技能型高素质人才，学生就业层次总体较低，没有形成自身的特点和优势，从而导致学生高考毕业后，优先考虑报考本科院校，不会主动报考高职院校。要改变这种处境，必须不断提高学生就业层次，吸引学生报考高职院校，至少报考高职院校的某些专业。而国际化认证是解决这一问题的有效途径。

一、校企合作背景

2011年淮安信息职业技术学院与华为技术有限公司建立校企合作关系，成为首批华为信息与网络技术学院（高职院校仅两家），2012年获批华为高职高专教师培训基地，2015年正式签署合作共建通信技术江苏省品牌专业战略合作协议。本专业积极适应IP、IT、CT资源快速重整及融合的行业发展，以培养国际通用型高素质技术技能人才为宗旨，引进华为基于个人职业发展历程全生命周期和覆盖ICT全技术领域的A（HCNA）-P（HCNP）-E（HCIE）三级国际化认证体系，作为本专业培养ICT人才的层次化标准，提高人才培养质量，增强学生的就业竞争力。

二、构建国际化认证体系

在企业充分调研的基础上，经过多次研讨，结合专业实际情况，初步构建华为国际认证实施体系。

（一）对接订制岗位，选取认证项目

对接“宽带数通”“云计算与存储”“无线网络优化”三大订制岗位方向，分别选取华为路由交换、云计算和存储、无线认证项目标准及要求；依据ICT人才职业发展生命周期，选取华为APE三级国际化认证进阶标准作为人才培养的质量标准。

（二）引进华为认证资源，实施“五嵌入”教学改革

充分发挥华为网院作用，将ICT认证标准嵌入课程标准，将ICT认证内容嵌入课程教学内容，将ICT认证培训模式嵌入课程教学模式，采用项目化、双语、分层分类、线上线下混合式等形式实施课程教学改革，为学生认证开展提供保证。

（三）打造ICT认证讲师团队，护航ICT人才培养

（1）“五层面、六环节”培养校内认证讲师。依据ICT国际认证讲师在知识原理、实践能力、业务能力、宣讲能力和双语能力五个层面要求，按照“教师选拔→定制培养计划→技术培训→操作实践→项目实习→认证考核”六个环节，实施校内国际认证讲师培养。（2）聘请“牛人”领衔的兼职认证讲师。完善特殊人才聘请机制，聘请泰克网络实验室、誉天教育等华为授权国际认证培训中心的多名“牛人”讲师作为兼职教师，为学生E级认证提供支撑。

（四）建立学生认证激励机制，增强学生学习动力

（1）制度保障。制定奖学金、学分置换、优先评优等多项激励措施。（2）基金保障。南京嘉环等企业设立认证基金，资助学生参加认证；通过网院为学生申请考试的折扣优惠。（3）平台保障。以华为、思科网院为平台，为学生提供在线学习。（4）教学保障。通过成立认证工作室、开放实验室，提供认证辅导。（5）就业保障。组建ICT企业联盟，为通过认证的学生优先提供实习就业岗位，搭建企业与学生之间的立交桥。

（五）人才培养与职业发展相结合，前移学生职业发展生命周期

（六）共建ICT人才就业联盟，助推学生高质量就业

与ICT领军企业华为合作，成立网院，牵头ICT产业链企业，组建ICT企业联盟，建立“学校─企业、系部─分公司、教研室主任─项目部、课程负责人─工程师”四级对接机制，实现产教融合。通过组织技术讲座和人才双选会，搭建学生和企业之间的立交桥，促进ICT人才国际化就业。

三、合作成效

目前，已有5名学生通过HCIE认证，且都到知名ICT企业任职。现有15名老师通过HCNA讲师/工程师认证，10名通过HCNP认证，5名通过HCIE理论考试，1人通过LAB实践考试。此外，还聘请泰克网络实验室等影响较大的培训机构的6名讲师作为兼职教师。总体上讲，专业已初步形成完善的华为国际认证实施体系，收到良好的效果。

参考文献：

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[2]张玮.AACSB认证体系下高校会计国际化人才培养实施策略的研究[J].经营管理者，2016（5）.

[3]郑继红，张薇，贾宏志，等.国际化认证背景下光电子学全英教学课程建设探索[J].高等理科教育，2015（12）.