浅谈小学中年级写作动机激发策略

林乙东

摘 要：写作作为人类有意识地使用语言文字来记录和表达意向，在日常生活中可以说是必不可少的一种人类活动。作为一种特殊的，有目的性的社会实践活动的记录，写作更应该从娃娃抓起，小学语文写作作为写作的基石，更需要教师的重视和不断探索改良方法，让学生在学习中体会到写作的乐趣，做到“我手写我心”，正确健康的表达内心的想法。小学语文中年级写作作为培养学生写作基础的重要战略，是一项艰巨长远的工程，教师必须树立信心，勇于创新，在教学中把握激发学生写作兴趣的策略和方法，让新时代的学生克服传统的心理恐惧，树立正确的写作动机，爱上写作而非仇视写作。

关键词：写作动机；激发策略；态度与兴趣

小学语文写作正是打基础的时候，面对一群害怕写作的学生，更需要教师提高重视和了解学生的写作动机，探索出一套有效果、有效率的激发策略，让学生减少，甚至不再对写作产生惧怕心理。

1 中年级学生内部写作动机与外部写作动机分析

学生为什么那么害怕写作文呢？三四年级的学生刚刚接触作文，还不太适应，这绝对不是一个好理由。通过对中年级小学生近一个多月的作文课观察，我概括出以下两点：1、“逼”出来的作文。老师家长任务性的要求让学生有了心理反抗，不想写，不愿写，久而久之便成了不会写和怕写。2、态度不积极。很多学生不是写不出来，而是动机不强，不愿意长时间的独立构思一篇作文。那么，如何看待和解决学生出现的此类问题呢？

1、内部动机

学生从一二年级的识字识词，到三四年级写句子写小短文，这期间一定需要一个过程，需要教师督促学生记词记句。很多教师确实也惯用这种方法，甚至让学生背诵积累和摘抄好词佳句，要求学生把这些词句运用到自己的作文中去。有些教师为了提高学生的写作水平，为了让学生把写作变成一种“惯性”，时常给学生布置小练笔，今天写完明天写，这周写完下周写，训练的强度不仅让学生不堪重负，而且这种“逼出来”的作文质量也不高，可以说这种训练是毫无意义的。这种“惯性”并不会让学生真的爱上写作，甚至过激的训练效果会适得其反。我认为，学生的作文不应该在任务中完成。不能让学生把写作当成是一种负担。学生应该是自己有感而发，因为兴趣，因为“想写”才动笔去写，因为自己有看法，有感触而写。写作不一定要固定在某一时刻，这个时候发生了一件事情，学生突然想把它记录下来，写清楚了事情的起因经过结果，这就是一篇好的作文。比逼出来的一定更生动更好。

2、外部动机

一些学生们对写作的意义认识不够，认为写得好一点最多被老师拿在班上念一念就过去了，写不好了老师课上指导指导，改完了学生也不会再去看他们自己写了什么。说到底，他们能写、会写，但为什么会怕写呢？就是因为他们没有体会到写作的乐趣。这个时候老师如果把重心放在和学生一起找写作的乐趣未免太大费周章，有点小题大做了，再说班上那么多学生，每个学生都是独立的个体，虽然问题的大方向都差不多，但具体问题还得具体分析，老师的精力是有限的，不太可能针对每个学生都能制定出一套寻找乐趣的有效方案[2]。这就需要老师在学生后面“推一把”。什么是“推一把”？简单来说就是奖励或惩罚的刺激。写得好的文章除了念给班上的同学听，还要有奖励的制度，比如这次小王同学这篇文章写得很好，可以在写作一栏给他一颗小红星，老师可以和学生约定，积满多少颗红星可以换取什么样的更好的奖励；比如这次小王同学作文退步了，没有上次写得好，就要擦掉一颗小红星作为惩罚。这样既鼓励了学生，给学生信心，也可以避免学生中途又出现“惰性”，时刻提醒学生不要骄傲，努力写得更好。

2 中年级写作动机的激发

其实很多学生并不是不会写。学生想写，也有表达的欲望，语言的积累也不算少，但就是写不好作文。像这种情况，教师要激发学生的写作动机，必须要分析此类学生对写作是怎样的一个看法，了解学生的心理活动才能事半功倍。

中年级的学生处于身心发展的初级阶段[5].，因此一些学生会将自己作文写得好与坏归因于自身的能力，所做的努力以及此次作文好不好写，如果是考试中的写作，一些学生作文成绩不理想甚至也会归因于自己这次运气不好，没有想到出彩的地方。这时候就需要教师充分了解学生的心理。一般来说，教师可以通过三种途径来激发学生的写作动机[3]：

1、奖励和惩罚

奖励相当于鼓励学生，让学生树立信心，认为自己够努力，而且自己的能力正在一点一点积累和提升。制定惩罚制度对学生强化学习倾向有着重要的作用，可以鞭策学生不进则退。

2、榜样的力量

有比较才有压力，有压力才有动力。比如可以让学生在班上自主选择“学习对象”，以那些写作较好的学生为榜样，不知不觉中，这些学生就会慢慢的让自己和他们的学习对象靠拢。

3、批评与自我监督

可以让同桌两个人相互监督批评。比如这次的作文谁用的句子更好更优美，谁那一句话还有缺陷，甚至整篇文章读起来前言不搭后語。自己可以先修改，然后同桌相互修改。也可以分小组学习形式，相互交流。

教师也可以把自己觉得有代表性的好句好段拿到班上分享，让学生谈一谈这段话好在哪里，怎么好，如果同样的东西让你们写，你们又会怎么写才会和别人不一样？这样既能让学生知道，别人写得好的文章在自己的思考下还能更好。

4、加强结果期待

写作的基础除了平时积累的字词句段之外，古今中外名著典故的书籍也是写作有力的基石。中年级的学生已经有基本的阅读理解能力，阅读与写作相辅相成。然而学生不一定会有这个意识，更难因此有这样的学习动机。这时候教师的指导就要着重放在结果的期待上。比如老师不断的告诉学生只有书看多了，语句积累得多，才能写出一篇好的文章，获得好成绩，教师甚至可以尝试推荐一些好的书籍供学生阅读。学生很可能会为了获得好成绩，写出一篇好文章去大量积累词句和进行广泛的阅读。

5、培养自我效能感

一些学生语言常常会出现“贫血”的状态，如：语句不通顺和前言不搭后语，这在中年级写作中是通病。经常会因为类似的问题受批评，学生容易形成习惯性无助。因此教师要培养学生自我效能感。比如可以在写之前说给老师听。这时候老师不能“听过就过”，听完可以给学生一些鼓励，使他们相信自己具有完成给定任务的能力，帮助学生在口头上先学会组织语言，说出来再写；比如当学生看见自己相似的榜样通过不断的练习口头上的语言从而慢慢的变成“小写手”的时候，他们便会有一种“我也可以和他一样”的心理，从而促进他们像相似的榜样看齐；比如通过调整学生的情绪状态来减轻学生“怕写”的负面情绪[1]减轻学生对“写”的恐惧。帮助促进学生自我效能感的形成，增强学生的写作动机。

中年级的学生正处在写作的基础阶段，相对来说更需要老师正确地激发写作兴趣。教师也应该在教学写作这条路上不惧困难，树立信心，不断创新让学生真正爱上写作的策略。

参考文献

1、专著

[1]伍新春.儿童发展与教育心理学.北京高等教育出版社[M]第二版2013.180-202.

2、期刊

[1]巫雪霞.提高小学生写作能力的教法探讨[J].作文教学与研究，2014，（21）：47

[2]王让丽.小学生作文指导策略：兴趣为师，快乐学习[J].课外语文，2014，（8）：125

[3]李红梅.如何激发小学生的写作动机[J].学科教育，2014，（10）：190

[4]钱伯明.小议“小学生怕写作文”[J].教学相长，2013，（6）：46

[5]黄建涛.强化小学语文作文指导效果的若干思考[J].基础教育与学习心得，2008，（27）：49