自主学习“五学”策略构建

刘明福

授人以鱼不如授人以渔。培养学生自主学习能力历来是教学追求的重要目标，也是难点所在。笔者尝试构建自主学习的“五学”基本策略，以“前置预习”为前提，以“小组合作”为核心，以“全班交流”为关键，以“教师点拨”为保障，以“练习提升”为动力，以“自主探索”为主线，培养学生自主学习能力。

自主学习的“五學”策略，旨在让学生“能学”“愿学”“会学”“好学”“善学”，培养学生自主学习能力。

前置预习设计，让学生“能学”。前置预习目标要有年级梯度，内容做到“少而精”。低年级侧重于自学习惯的培养，主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的例子，弄清几个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的知识可以在教师指导下，在小组和班级交流中学习，这样降低了难度，学生乐于自学。高年级学生有了一定的自学能力，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈、交流，把课堂全部还给学生，学生更有成就感，更加乐学。前置预习的操作可以采用几种形式：（1）直接在书上做批注、做记号、提问题。（2）在小研究本上完成前置性作业，包括“自学内容”“我学会了”“我要举例”“我想提问”等。（3）填写前置性知识小研究表格。（4）通过知识树的形式将零乱的知识系统化、把枯燥的知识趣味化、把知识之间的联系形象化。

优化小组合作，让学生“愿学”。（1）精心设计导学案，让学生“想合作”。教师课前要根据教材特点，精心设计前置性作业，使学生明确学习任务并主动学习，发现并提取有价值的问题，激起学生的合作欲望，使学生想合作。（2）培养合作技能，让学生“会合作”。比如，教给学生分工的方法，让学生明白人人都是积极参与者，学会大胆表达见解，碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。

强化练习反思，让学生“会学”。引导学生对自身和小组的练习活动进行回顾与反思，进而使学生调整学习过程，改善学习策略，促进自主学习能力的提高。比如，在课堂学习将要结束时，可以引导学生对本课练习中的知识进行认真回顾与总结，促进学生对知识的巩固、扩展、延伸和迁移，使新知识有效地纳入学生的知识结构中去。

运用多元评价，让学生“好学”。每一个人从内心深处都希望自己是成功者。在评价时不但要重视小组内最佳个人的评比，找到领头雁，更要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，看他们是否积极参与。因此，可以设计“最佳发言奖”“进步最大奖”“最佳倾听奖” “最佳汇报奖”等。此外，还要注重对小组整体的评价，不但要对小组学习结果进行恰如其分的评价，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。根据小组的整体表现评出“配合默契奖”“集体智慧奖”“最佳合作小组”“最佳倾听小组”等等。

鼓励自主探索，让学生“善学”。（1）激发学生学习兴趣。可通过合理利用生活中的游戏、创设情景、猜谜语或编顺口溜等方式提高学生的学习兴趣。（2）让学生学会提出问题。教师应允许和鼓励学生对内容有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释，更要鼓励学生就学习上不懂的问题大胆提问。（3）培养学生动手操作的能力。给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。（4）注重学生的生活实践，布置生活实践类的任务，鼓励学生自主探索，在实践中运用知识，深化理解。