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自主学习“五学”策略构建

2017-07-06刘明福

今日教育 2017年6期
关键词:五学前置自学

刘明福

授人以鱼不如授人以渔。培养学生自主学习能力历来是教学追求的重要目标,也是难点所在。笔者尝试构建自主学习的“五学”基本策略,以“前置预习”为前提,以“小组合作”为核心,以“全班交流”为关键,以“教师点拨”为保障,以“练习提升”为动力,以“自主探索”为主线,培养学生自主学习能力。

自主学习的“五學”策略,旨在让学生“能学”“愿学”“会学”“好学”“善学”,培养学生自主学习能力。

前置预习设计,让学生“能学”。前置预习目标要有年级梯度,内容做到“少而精”。低年级侧重于自学习惯的培养,主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的例子,弄清几个主要的知识点,再加上少量的练习题就可以了。其他的知识可以在教师指导下,在小组和班级交流中学习,这样降低了难度,学生乐于自学。高年级学生有了一定的自学能力,可设计一些动手操作实践研究的内容,让他们能通过自学掌握知识要点,课堂上再对所掌握的内容进行反馈、交流,把课堂全部还给学生,学生更有成就感,更加乐学。前置预习的操作可以采用几种形式:(1)直接在书上做批注、做记号、提问题。(2)在小研究本上完成前置性作业,包括“自学内容”“我学会了”“我要举例”“我想提问”等。(3)填写前置性知识小研究表格。(4)通过知识树的形式将零乱的知识系统化、把枯燥的知识趣味化、把知识之间的联系形象化。

优化小组合作,让学生“愿学”。(1)精心设计导学案,让学生“想合作”。教师课前要根据教材特点,精心设计前置性作业,使学生明确学习任务并主动学习,发现并提取有价值的问题,激起学生的合作欲望,使学生想合作。(2)培养合作技能,让学生“会合作”。比如,教给学生分工的方法,让学生明白人人都是积极参与者,学会大胆表达见解,碰到分歧或困难,要心平气和,学会反思,建设性地解决问题。

强化练习反思,让学生“会学”。引导学生对自身和小组的练习活动进行回顾与反思,进而使学生调整学习过程,改善学习策略,促进自主学习能力的提高。比如,在课堂学习将要结束时,可以引导学生对本课练习中的知识进行认真回顾与总结,促进学生对知识的巩固、扩展、延伸和迁移,使新知识有效地纳入学生的知识结构中去。

运用多元评价,让学生“好学”。每一个人从内心深处都希望自己是成功者。在评价时不但要重视小组内最佳个人的评比,找到领头雁,更要特别关注那些在学习上有一定困难的学生,看他们是否积极参与。因此,可以设计“最佳发言奖”“进步最大奖”“最佳倾听奖” “最佳汇报奖”等。此外,还要注重对小组整体的评价,不但要对小组学习结果进行恰如其分的评价,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。根据小组的整体表现评出“配合默契奖”“集体智慧奖”“最佳合作小组”“最佳倾听小组”等等。

鼓励自主探索,让学生“善学”。(1)激发学生学习兴趣。可通过合理利用生活中的游戏、创设情景、猜谜语或编顺口溜等方式提高学生的学习兴趣。(2)让学生学会提出问题。教师应允许和鼓励学生对内容有自己独特的理解,对疑问有与众不同的解释,更要鼓励学生就学习上不懂的问题大胆提问。(3)培养学生动手操作的能力。给学生提供可进行自主学习的感性材料,加强直观操作,指导学生初步学习抽象概括的思维方法。(4)注重学生的生活实践,布置生活实践类的任务,鼓励学生自主探索,在实践中运用知识,深化理解。

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