识字教学与抽象思维能力培养

廖荣德

学生掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，就能形成识字的能力。如此依据字理的教学，汉字出现在眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，既能让学生有意义地识记汉字，又能有效地培养学生形成推理的能力，真正地做到教师“教一个”，学生“得一串”。

识字教学在小学语文中是一个十分重要的内容，儿童主要是通过学校系统的识字教学掌握汉语的字词。汉字的象形、会意、指事、形声等造字规律体现出形象思维向抽象思维的过渡。小学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的重要阶段， 汉字的思维训练功能在促进儿童抽象思维发展上又体现出它重要的促进作用。

在识字教学中，汉字的识字规律尚未得到充分体现，识字没有突出汉字内部结构的理据性（现代汉字由笔画或偏旁构成，由几笔几画，由什么偏旁构成，有其内在的道理和根据，这就是汉字内部的理据性），部分教师对汉字的理据性缺乏认识，不能引导学生建立音、形、义内在的必然联系，而是让学生进行机械记忆，结果是学生对汉字的认知始终处于模糊状态，再现和运用产生极大困难。这也是学生错别字较多的根本原因。因此，在识字教学中必须充分运用概念、判断、推理等思维形式加强识字教学，发展学生语言能力。

一、培养学生形成概念的能力

概念是人类重要的思维形式之一。儿童掌握概念的特点直接受其具有的概括水平的制约。概括能力是儿童掌握概念的直接前提。在识字教学中，要充分结合汉字内部结构的理据性，进一步引导儿童在理解事物形象特征的基础上，加强对事物本质特征的认识，从而促进抽象概念的形成，培养其对事物类别特征的归纳能力。

例如，《雪地里的小画家》（部编教材一年级上册）中“群”的教学片段。

师：谁来读读第一句？

生：下雪啦！下雪啦！

雪地里来了一群小画家。

师：谁能说说“一群”是什么意思？

生：“一群”就是很多的意思。

师：都来了哪些小画家？

生：有小马、小狗、小鸡、小鸭。

师：只要数量很多就能说是“一群”吗？出示图片（草地上有很多马，但很分散）这能说是“一群马”吗？

生：不能。

师：这许多的马还要是怎样的才能叫“一群马”？

生：聚在一起的。

师：谁能连起来说说一群是什么意思？

生：聚在一起的数量很多的动物，就叫一群。

师：出示“群”的甲骨文：

甲骨文 =（众多羊只）+（攴，鞭策、驱赶）+（口，吆喝）表示牧羊者吆喝着将四处散落的羊只驱赶到一起。比喻引申聚在一起的数量很多的动物、事物。

师：出示四张图片，说说都有一群什么呀？

生：一群马、一群牛羊、一群学生、一群小动物

师：所以，聚在一起的数量很多的动物或人，都可以叫作“一群”。

汉字具有多义性，在具体的语言环境中字义往往不是本义而是引申义，教学时教师要通过分析汉字的理据性，与汉字本义建立联系，从而建立起音、形、义的内在联系，使学生对字形、字义有一个清楚明白的认知。这既培养了学生对事物本质特征的概括能力，又降低了学生再现和运用汉字的难度。

二、培养学生形成判断的能力

判断是人脑对客观事物之间的内在联系， 即内在规律性的反映形式。汉字中有许多字形相似、意思相近的情况， 为锻炼学生的判断能力提供了第一手素材。

例如，《雷雨》（人教版二年级下册）中“垂”的教学片段。

师：“垂下来”是什么意思呢？我们请蜘蛛来做做动作，大家仔细看。（课件演示蜘蛛垂下来的动态。）

师：谁能说说“垂下来”的意思？

生：“垂下来”的意思就是“掉下来”。

师：你给它找了个近义词。这两个词的意思很相近，那这里为什么要用“垂下来”，而不用“掉下来”呢？

生：它是有丝垂下来的。

师：你的眼睛可亮了，在生活中看到过吗？

生点头。

师：联系生活实际，你知道蜘蛛掉下来有什么连着的？

生（齐声）：丝。

师：大家说得很正确。我们在生活中常常用到这两个词语，请小朋友看大屏幕。（出示四幅图：兔子耳朵垂下来，苹果掉下来，树叶落下来，向日葵垂下来。）

师：看图想一想，哪些时候我们习惯用“垂下来”，哪些时候我们习惯用“掉下来”？同桌互相说一说。

生练习看图说话。

生：苹果从树上掉下来！树叶从树上掉下来！

师：那剩下两幅图呢？

生（继续）：小兔子的耳朵从上面垂下来！向日葵的花朵垂下来！

师（课件归类排列四幅图）：看来，你们在生活中会正确运用这两个词语了。对比这两个词，我们会发现它们都有从上往下落的意思。如果一头向下，一头还连着的，就用“垂下来”；另一头完全分开了，就用“掉下来”。

师：现在谁能说清楚文中为什么用“垂下来”了吗？

生：因为蜘蛛是连着丝垂下来的。

师：课文用词可准确了，我们一起来读一读。

另外，在字形的分辨方面， 教师可以引用造字的原理来解释字形的因果关系。如“栽”和“裁”， 前者为筑墙立板、种植之意， 与木材有关所以以“ 木”为形旁；后者是裁制、剪裁之意， 与衣有关， 因而以“衣”为形旁。学生通过联系具体的语境对字形或字义相近的字进行区别的过程， 既是识记和理解字义的过程， 又成为他们运用语义进行抽象间接判断的锻炼过程。

三、培养学生形成推理的能力

推理是由一个判断或多个判断推演出另一新的判断的思维过程。在识字教学中，要强化偏旁教学的字理意识，引导儿童进行判断推理， 理解这一类的共同意义。

例如，《揠苗助长》（人教版二年级下册）中“焦急”的教学片段。

出示句子：他在天边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”

师：谁来读读这句话？注意读出农夫焦急的心情。

生朗读这句话。

师：明白什么是“焦急”吗？

生：就是很着急的意思。

师：“焦”字的四点代表什么？

生：代表“火”。 （学生在一年级上册《爷爷和小树》中学习“热”字时就知道了“火”作偏旁时变写为四点“灬”。）

师：出示课件：焦，甲骨文（隹，鸟）（火，烤），表示烧烤鸟雀。

谁能说说“焦急”什么意思？

生：像火在烤一样，十分着急。

师：谁能猜一猜“煮（zhǔ）”、“照（zhào）”、“煎（jiān）”、“熬（áo）”这几个字是什么意思？

（引导学生自觉地用“火”去析它们的形义。）

师：你們认识这个词语吗？出示“烹饪”（不注音）

生：不认识。

师：谁能根据这两个字的形旁猜猜这个词语是什么意思？

生：“烹”的形旁是“灬”，与火有关，“饪” 的形旁是“饣”， 与食物有关。这个词的意思是用火煮食物。

学生掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，就能形成识字的能力。如此依据字理的教学，汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，既能让学生有意义地识记汉字，又能有效地培养学生形成推理的能力，真正地做到教师“教一个”，学生“得一串”。