深度学习：为核心素养立魂

林高明

为什么课堂中有许多学习无法给学生带来深刻的印象及持续的影响？为什么我们学习之后常常感觉学了如同未学？为什么我们的学习无法成为构造我们生命素养的核心能量？原因就在于许多学习缺乏深入人心的深度、缺乏感人至深的深度、缺乏发人深思的深度——缺乏一种深度的学习。

什么是深度学习呢？布鲁纳说：“学习存在表层和深层两个过程，掌握知识经验的过程是学习的表层，而通过掌握知识，形成一定的思考方式、学习态度，增强解决问题的能力和自信才是学习的深层过程，真正的学习包括获取知识、发展能力和形成态度。”笔者认为，深度学习是学习者聚精会神、全心投入、积极主动地通过各种资源，采用各种适应个体特征的学习方式，体验、探究某个领域及内容的学习过程。这一过程具体表现为投入深入融入的情感状态，表现为对学习内容的深刻聚焦及不断扩展，表现为持续不断的专注的学习。即是一种专心致志的学习、一种持之以恒的学习、一种专精广博的学习、一种富有创造的学习。

沉浸学习：体验学习过程的“爱之深与乐之深”

只有主动快乐的学习才能转化为生命中的素养。深度学习意味着对学习有着如饥似渴的探求欲望，在学习过程中怀着如痴如醉的情绪状态，对知识的奥秘的求索充满着“乐此不疲，欲罢不能”的程度。正如斯宾塞所言：“兴趣是求知和学习最大的动力。这不单是一种方法，而且包含着人类获得知识的一个充满智慧而古老的法则。” 中国现代语言学之父、中国现代音乐学先驱赵元任有一句妙语：对于学术，要怀着“女人对男人的爱”；而对于艺术，要具有“男人对女人的爱”。其实，不管是学术或艺术或是学习，只有根源于深深的痴迷与爱恋，倾其身心的投入，心灵及思想才会产生深刻的本质的变化。

马丁·塞利格曼在《真实的幸福》一书中举出心理学家希斯赞特米哈伊讲述他80岁哥哥的故事。“我最近去布达佩斯探望同父异母的哥哥，他已经退休了，酷爱收集矿石。哥哥告诉我，前几天他拿到一颗水晶石，早饭后，他开始用高倍显微镜观察它，过了一会儿，他发现越来越不容易看清楚石头内部的结构了。他想一定是有片云遮住了太阳，他抬头一看，发现红日已西沉，他不知不觉中竟看了一整天。”这一刻，时间对他哥哥来说已经停止了，希斯赞特米哈伊把这种境界叫作“享受”……学习与研究达到了这样的一种程度：被情不自禁地卷入了学习情境之中，为学习活动本身的欣悦所俘虏，甚至是浑然不觉地与学习对象融为一体。如此就像爱因斯坦所说的：“我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉。”深度学习就是引导学生沉浸在学习的世界中，流连忘返，兴致勃勃，乐不可支。真正的深度学习，就是在学习中获得心灵生活的“高峰体验”。教育家布鲁姆说：“高峰学习体验（具有高峰体验所包含的某些品质）是极为生动的，以至于学生在多年后还能详细地回忆起来……一般来说，它们是对学科产生新的兴趣的源泉，是重大的态度与价值变化的刺激物，它们起到了使学习变得真正令人兴奋的作用。”

教师如何有效地导引学生进入这种学习的境地呢？第斯多惠提出了很好的建议：第一，对学科要有热爱的态度，教师对学科的热爱会传导给学生；第二，你先要使学生在学习时有向学的愿望；第三，不言而喻，讲述学科要合乎教学论的原理；第四，这是主要的，激发学生的情感和意识，使他感到知道一些东西并且会做一些东西，感到他是在前进。

深度思考：挑战学科内容的“知之深与思之深”

著名学者木心先生在《文学回忆录》中提到，雅典娜，和平神，智慧象征，是朱庇特的女儿。有一天，朱庇特头痛，请阿波罗医，不果，请维纳斯的丈夫伏尔坎以斧劈开朱庇特的头，跳出雅典娜。自她出生，愚蠢永远被赶出。这里蕴含着这样的寓意——任何智慧和思想的获得都要经历一个心理的、内在的、磨难的过程。任何深层次的、高层次的智力活动都不可能是浅尝辄止的，否则仅仅是浮光掠影，一无所获的。深度学习不是引导学生探寻深不可测、深奥的意义与价值，而是引导学生深入地思考，不求艰深难懂，但求深思熟虑。赞科夫《和教师的谈话》中提出，“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。”教学要为儿童的精神成长提供足够的“食粮”，不要使它“营养不良”。深度学习就是要引导学生的思维走向深度、深刻與深层的智慧的运动。

朋友的女儿在读高三期间，每次面对数学难题她是不解出来誓不罢休。有一次，面对一道超难的题目，她钉在那儿苦思冥想，想了一个上午，还是想不出来，想得满脸通红，想得两眼发呆，爸妈去劝她说干脆去请教老师等等的话，她说，不，非要自己想出来不可。于是她在简单吃完饭后就再想，累了就去睡，睡醒了又开始想……就这样绞尽脑汁地假设、猜想、画图、计算、探寻……两天两夜下来，她欣喜若狂地喊道，我终于想出来了！将一道题持续不断地思考了两天两夜，这就是思考的力量。后来，她说，经过那次长途跋涉式的思考，她自己觉得在思考力上有所提升与飞跃，之后，遇到类似的难题她也会比较轻松、思路清晰地解答出来。

这就是深度学习，它类似于我们爬上山顶，我们的肺活量增加，然后回到平原生活，就会觉得呼吸舒畅……也如同我们坚持长跑，跑过了马拉松，那么，平日的走路及小跑对于我们的体能来说是小菜一碟。思维的深度学习是一种心智的深度呼吸与思想的深度唤醒，它不仅是学生学习经历了由浅入深、由易到难、由仿到创的过程，而且是学生的学习攀升与飞跃的过程。其一体现为循序渐进的思维进阶——“仿佛若有光，从口入，初极窄，才通人，复行数十步，豁然开朗”；其二体现为登临山顶我为峰的思维超越——“会当凌绝顶，一览众山小”。

专精广博：由约而博、由博返约、博约相济，走向“博大精深”

深度学习是一个“以一总多”“以多观一”的过程。一般而言，在学习初始阶段是探寻思维的“兴趣点”或问题的“关键点”，由此出发，发挥陶行知先生所说的“一、集、钻、剖、韧”的精神，从而实现由“点”的深入到“面”的拓展，使学习过程成为一个从点到线到面到立体的建构过程，即是形成丰富性的、生长性的、系统性、动态化的“深度学习”。

陶行知先生所提倡的“一、集、钻、剖、韧”的学习精神。“一”即“专一”。荀子说：“好一则博。”因为有了一个专一问题做中心，从事研究，便可旁搜广引，自然而然地广博起来了。“集”即“搜集”。研究学问有了中心题目，便要多多搜集材料，像“集”的篆字一样，用许多钩钩到处去钩，上下古今、左右中外地钩，前前后后、四面八方地钩，钩集在一起，细细研究。“钻”即“深入”，“剖”即“解剖”“分析”，“韧”即“坚韧”。

深度学习从学习范围来看，起初一般是锁定一个专题进行学习及探讨，但它不是简单地锁定一个专题、学习任务或问题，就一事论一事，就一物论一物。因为“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，而是要拓宽视野，旁搜远绍，举一反三，知类通达，这样才能达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不高”的见识与理解，由此而衍生出豁然贯通、豁然开朗的妙趣与境界。胡适先生在谈到学问之道时提出，为学要如金字塔，既能广博又能高。这里的深度意味着与宽度、广度相互促进、相互推动。

同时，尤其值得关注的是深度学习的表现形式，是在拓展宽度时还意味着超出个人本身，作一些超越性的学习，向他人学习，向万事万物学习……日本著名教育家佐藤学先生在《课程与教师》中提出，在因材施教和个体与个体交响的教学中，儿童的学习是从个体出发的，通过同其他同学与老师的沟通和碰撞，最终寻求回归个体的过程。也可以说是一种以共同的内容为基础，实现个性化与亲和的教学。

持之以恒：跨越时空地持续追踪探究

只有面对某些领域、某些专题，做锲而不舍的追踪学习、探究，才会有所收获、有所发现、有所创造，学习的过程才会有持久而深远的影响。这是学习过程中的“持久深远”。《学会生存》一书提出：“人永远不会变一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。”深度学习的“深”，还应体现在长时间乃至一生坚持不懈地学习。教育教学及学习的影响力是年长日久、日积月累的，它不可能一朝一夕就可以奏效。所谓“滴水穿石”，每天的点点滴滴的学习与思考就是对于某一问题或某一领域的点点滴滴的执叩与钻探，假以时日，思想终于豁然开朗。七零八落、东鳞西爪式的学习，无法形成“凝聚灵魂”“聚核思想”的力量，只有不间断地、反复地推敲琢磨，才能对心灵及思想产生深刻的影响。怀特海先生提出，教育及学习的效果是靠一分钟、一分钟，一小时、一小时不断的积累而成的，积小成成大成。

从时间角度上来看，持续时间长，延伸到课堂之外，有利于培养“终身学习”的愿望、能力及素养；从学习的内容来看，则是纵向的深入，即从知识的产生、过程、结果、效果、影响及副作用……缺乏一定时间的专注与思考，对问题的思索不过是碎片化的、零散式的、肤浅的、表面的，无法抵达事物的本质与核心，也就无法抵达思想的内核。任何有深度、有创见的思想与發现，都需要不断地思考……深度学习，必然要经历一定的时间长度，而不是短平快式的“快餐”，必然要经过千曲百折、寻寻觅觅的过程，这一过程中的迷茫、困顿、艰辛、豁然、欣悦、欢呼、开悟都是深刻体验带来的成果。达克沃斯在《精彩观念的诞生》一书中提出，教师们经常急于让学生产生清晰和完整的观念，这是可以理解的。但是，让这些想法相互产生关联并不是一件容易的事情。它常常使人产生困惑。解开这些困惑确实需要时间。如果我们要挖掘具有重大意义的知识的广度和深度，我们所有人都需要给困惑以时间。也就是说，深度学习在过程上是逐渐递进、逐步提高的，如同《中庸》中提到“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，这就是一个由学到疑到思到辨到行的过程，是由知而思而行的不断深化的学习过程。正因为如此，陶行知认为，在做学问上，要用韧性战斗的精神，历久不衰地、始终不懈地坚持下去，终可达到“柳暗花明又一村”的境界。

总之，深度学习在情感体验上是情深趣长、在启迪思维上是发人深思、在心灵触动上是感人至深、在后续学习及生活上是影响深远，对于生命成长的意义可以说是根深叶茂、意味深长。深度学习持续、深广地开展的过程，就是核心素养持续生成的过程。深度学习，为核心素养立魂。