实验技术人员在实验课程中教学定位的探索

栗 源, 可 燕, 蒋嘉烨, 林 梅, 岑 芳, 朱维晶

(上海中医药大学 教学实验中心， 上海 201203)

实验技术人员在实验课程中教学定位的探索

栗 源, 可 燕, 蒋嘉烨, 林 梅, 岑 芳, 朱维晶

(上海中医药大学 教学实验中心， 上海 201203)

通过分析实验教学模式的现状，结合上海中医药大学教学实验中心，以校级建制的实验中心为背景，以最大限度服务学生与教师为目的，对实验技术人员在实验课程中的教学定位进行了一定探索。结合对学生的德育培养，通过实验技术人员参与对学生实验安全及规范化操作的具体指导、相关实验仪器和试剂的使用培训、大学生科学创新实验的指导、网络平台的管理等方面，最大限度发挥实验技术人员的业务能力，从而进一步提高实验课的教学质量，培养学生的创新能力与实践能力。

实验技术人员； 教学定位； 教学模式

0 引 言

实验和实践教学是大学生综合能力的培养的有效途径之一，全面开展多层次、多模块的实验教学，对于培养创新型中医药人才，具有重要意义。实验技术人员是高校中一支独立的队伍，伴随科学技术的飞速发展和实验技术的不断更新，实验技术人员在教学中的重要性日益凸显，不仅承担实验室建设和管理工作，更应该在实验教学中发挥自身的技术优势特点，提高实验教学质量[1-4]。另一方面，网络与信息化的发展极大丰富和改变了现有的教学方式和方法，从单纯的课堂教学发展到多点、全覆盖、碎片化的教和学的模式，这给了实验技术人员更多的机会与挑战，全面参与实验课，开展课内外多样化教学提供了一定的基础。

上海中医药大学教学实验中心成立于2003年，作为校级建制实验中心，目前采取与二级学院管理分离的模式，具有资源共享、管理统一，减轻教研室教学以外压力等诸多优点，为学生提供了综合性的公共教学实验平台。如今，伴随着我校国家级教学实验示范中心的建设，实验技术人员队伍学历普遍提高和业务水平快速成长，多方面的能力和技术水平也得到了显著提升。因此，出于对提高实验教学质量的考虑，实验技术人员需要结合自身优势，开展多方位参与实验教学的模式探索，在实验教学中准确定位，辅助教师，服务学生，更大限度将自身能力应用到实验教学中去。

1 实验教学模式现状分析

1.1 实验技术人员的教学定位不明确

按照目前校级实验中心的管理模式，实验课通常由二级学院的教师为主讲，实验技术人员根据主讲教师的需求，完成相应的实验准备。在此模式下，多数实验技术人员对自身在教学中的定位不明确，有的认为可以替代主讲教师，更多的消极应对，没有积极参与实验教学。如此导致了实验技术人员在工作中缺乏主动性，没有相应的教学策略和主讲老师深度配合，不利于将自身擅长的实验技术及具体操作经验带到课堂中去，无法满足学生对于实验技术操作指导的要求。

1.2 实验课程质量和教学内涵有待提高和扩展

实践能力与创新能力的培养一直是大学生教育的重中之重，而实验课是培养实践和创新能力的有效抓手。学生通过实验课不仅需要巩固理论学习内容，还需要开展动手能力及思维创新能力的培养。在教学改革中也充分体现了对实验课建设的重视，提高综合性和创新性实验课程比例，对实验课的需求不仅是操作和理论知识的验证，更加重视通过实验课内涵的扩展实现综合性交叉学科人才培养的目标。另一方面，针对学生的德育培养，学校也在不断推进素质教育与专业教育相结合的理念，也赋予了教学更高的内涵要求。通过实验课学生参与实践以达到整体素质提高的教学方式，与素质教育的理念不谋而合，科学研究的行为规范、细致认真的工作态度都能在实验课程中得以培养和建立。因此，要实现创新人才培养、立德树人的教学目标，就要进一步提升实验课的教学内涵，实验技术人员发挥自身优势，积极参与教学，通过精确的教学设计和定位，与主讲老师协调合作，是实现这一目标的有力保障。

1.3 学生对实验课的满意率有待提高

对于现有的实验课程模式，从学生需求角度做了调查，发现学生对实验教学模式的体验有不同的需求，对实验技术人员的工作也有更为专业化的需求。对中医学和中药学专业的学生共计245人发放“对生物化学和医用化学实验课印象及改进意见”调查问卷，其中共收到有效问卷243份，根据统计结果发现，大多数学生认可实验技术人员在实验课程的工作重要性，并且更倾向于增加实验课程中实验技术人员的比例，同时希望在相关仪器的使用、试剂配制及技术规范化上得到更多指导(见图1)。同时，在调查中发现，学生认为在实验室规范性方面普遍缺乏系统的培训，主要关注点集中在：常规仪器使用、危险品试剂使用和动物咬伤紧急处理方面(见图2)。因此，针对目前的实验教学模式，仍需要做出进一步的改革与调整。基于上述学生需求，实验技术人员可以通过针对性制定教学设计和策略，丰富和拓展教学内容。

目前32人容量的实验室配备几位带教老师最合理实验课前对于实验中用到的仪器已经熟练掌握

实验课前对于实验中用到的试剂已经充分了解实验课前是否有必要进行安全教育与行为规范的培训

图1 学生对实验教学体验的问卷调查结果

图2 学生关注的实验占比/%操作规范问题

2 实验技术人员的教学定位

开展实验技术人员教学定位的探索，首先需要明确实验技术人员的职责和任务。在教学实验中心，技术队伍主要任务为实验室建设、实验室管理和实验教学三方面。即实验室建设规划及年度预算编制，实验仪器设备申购、验收，实验室信息化建设等；安全管理、仪器管理、物资管理、排课等教学管理，这是实验教学顺利开展的基础(见图3)。按照目前的教学模式，通常认为实验准备是技术人员的主要工作，其服务对象以主讲教师为主。然而伴随在学生培养中对实验教学的重视程度逐渐提高及内涵的拓展，为了直接面对学生，需要发挥实验技术人员的更多作用，将自身的技术优势应用到教学中去。因此，在保证实验室建设和实验室管理的基础上，实验技术人员应以培养创新型和实践型人才为目标，全面发挥自己的相关能力。参与并完成实验前教育、实验中指导和实验课后互动。在学生实际操作中再给予具体实验技术指导，包括对大学生科创项目的细节指导，在课后通过网络平台建设及推出相关虚拟实验网络平台帮助学生全面掌握实验，同时在整体实验教学中注意德育教育的融入[5-8]。

图3 对实验技术人员教学任务的要求

3 实验技术人员参与实验教学指导

在明确实验技术人员任务要求的基础上，通过加大实验技术人员对实验教学的参与程度，深度挖掘目前实验课程中存在的主要问题，结合已有资源，进一步优化教学策略。

3.1 规范实验室安全教育与行为

有关实验室安全教育与行为规范化教学，以及消防用品的使用和危险品火灾抢救等方面的教育，可以通过课前培训的方式展开。以实验操作安全教育与规范化PPT的形式，在实验课第一次开课时，对全体学生集中进行5～10 min的培训。实验技术人员结合所处实验室的要求，对可能遇到的安全问题与行为规范问题进行讲解，除了常规的水电煤安全，如机能实验室的动物安全、生物实验室的生物安全、化学实验室的化学药品安全、无菌室的无菌要求等做重点培训。对于预约使用实验室的学生可进行网上培训和考核，通过后发放准入证。

3.2 规范特殊试剂、药品的使用

医学实验所需使用的各种试剂是由实验技术人员准备，学生对其认知常常不全面。针对不同课程用到的相关试剂，制定试剂配置规范，标注有特殊保存要求的试剂，提醒学生关注课程中试剂的状态，确保课程顺利进行。重点关注学生对强腐蚀性、强刺激性及有毒试剂的使用，在学生使用前强调试剂的危害性，并示范安全取用方法，具有刺激性的试剂要提前告知学生，同时推荐适宜的取用器械。在课外查阅危险试剂的替代用品，与主讲教师沟通完善试剂的使用与管理，同时确保学生的实验安全与实验结果的稳定性[9]。

3.3 完善实验仪器的指导

技术人员根据课程需求完善相关仪器使用资料，不仅在仪器附近提供文字版的SOP与使用记录，而且将仪器使用的关键问题制作成网页版，学生可通过二维码扫描，及时获得仪器的全面资料。重要仪器可在实验课安排10min的时间进行针对性的规范化培训，并随时发现及纠正仪器使用的问题[10]。

3.4 加强实验技术指导

全程参与实验教学，弥补实验主讲教师一对多的场面，在学生进行实验操作时，结合自身经验与学生现场分享，及时纠正学生可能出现的操作细节问题。通过对实验课的参与，形成针对每节课程内容的完整指导方案，定期补充教学策略[11-12]。同时，在与教研室沟通的基础上，实验技术人员参与学生的实验操作考评，其中部分操作内容交予实验技术人员打分。

3.5 指导大学生科创

大学生科创是近几年在各个院校陆续开展的，针对提高本科生科研思维与动手能力的创新型项目，在参与过程中，为学生提供自主选题与独立解决实验问题的机会。但因为本科生极少有机会参与实验研究，在科研方法与仪器使用方面尚有欠缺，因此需对参与科创的本科生，在实验室开放前期给予统一的实验培训，讲解不同实验室的使用功能，常用仪器与试剂的使用方法，帮助学生养成良好的实验习惯。在学生遇到实验操作难点和特殊仪器使用时，通过示教给予指导，在此过程中引导学生建立科研思维，以严谨的态度对待每一次实验[13]。

3.6 建设网络学习平台

结合实验技术人员自身实验技巧，完整梳理实验涉及的操作细节、关键点和注意事项等问题，在网络教学平台共享，便于学生实时查询[14-15]。同时完善对虚拟仿真实验等相关网络平台的建设，并对学生逐步开放，引导学生在课前通过登录平台，对具体操作技术形成初步认识，在课后参加虚拟实验课程打分考核。如分子生物学实验室可通过开展“移液枪的使用”，“蛋白质的提取及浓度检测”等虚拟实验平台，便于学生规范化操作，以及加深对实验整体的理解和把握。

3.7 德育教育融入专业课程

以机能学实验室为例，全校的大部分动物实验在此进行，机能室技术员通过教学设计，以实验动物伦理教育入手，开展医学生命伦理学教育[16]。制作“感言与建议”薄、实验动物伦理相关专题的H5手机页，从而方便学生浏览学习，开设网上实验动物伦理教育平台，设立“活动案例”“学习园地”“留言互动”等环节，将伦理教育与信息化结合，提高了德育的效果与效率。在德育教育开展的过程中，帮助学生建构正确的生命价值观，参与课程的学生也表示提升了对动物伦理的认知度和赞同感。

4 结 语

在实验技术人员教学定位的探索过程中，通过实验技术人员配合全程参与实验教学，进一步发挥了实验技术人员自身能力，在服务学生的同时，辅助主讲教师的实验教学工作，把握相应的教学策略与目标，是实现创新人才培养的有力保障。而针对不同实验平台，实验技术人员需根据实验教学内容做出相应的细化调整，进一步提高实验教学内涵，结合立德树人的教学目标取得最佳的教学效果。

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Exploration on Teaching Orientation of Laboratory Technical Personnel in Experiments

LIYuan,KEYan,JIANGJiaye,LINMei,CENFang,ZHUWeijing

(Experiment Center for Teaching and Learning, Shanghai University of Traditional Chinese Medicine,Shanghai 201203, China)

In order to fully serve students and teachers, we analyze the present status of experimental teaching mode. The Experiment Center for Teaching and Learning in Shanghai University of Traditional Chinese Medicine is a university-level institution. The center explores the teaching orientation of laboratory technical personnel in experiments. Combining with students' moral education, laboratory technical personnel join the specific guidance for laboratory safety and standardized operation, the training for the relevant laboratory apparatus and reagent, the guidance for the students’ scientific innovation experiments, the management of the network platform. Laboratory technical personnel want to maximize the operational capacity, so as to improve the quality of experiment teaching, and train students’ innovation and practical abilities.

laboratory technical personnel; teaching orientation; teaching mode

2016-10-22

国家基础科学人才培养基金项目(J1103607)；上海市教委预算内科研项目(2014JX10)；上海中医药大学课程建设(SHUTCM2015KCJS039)

栗 源(1988-)，女，山东青岛人，硕士，实验师，研究方向：中药活性成分筛选。

Tel.: 021-51322333; E-mail: rapheally@sina.com

可 燕(1969-)，女，内蒙古呼和浩特人，博士，教授，教学实验中心副主任，研究方向：中药活性成分筛选。

Tel.: 021-51322539; E-mail: kayantcm@163.com

G 642.0

A

1006-7167(2017)06-0263-04