数学教学中学生质疑能力的培养

王丽琴

【关键词】 数学教学；质疑能力；培养

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017） 11—0102—01

古人云：“学起于思，思源于疑”。只有善于质疑、解疑，才能将知识学透，真正内化，促进正迁移。如何充分发挥学生的主体作用，引导学生合作讨论、自主学习，培养学生质疑能力，让学生掌握科学方法、学会学习，这是每个数学教师应时时思考的问题。下面，笔者就此谈几点自己的尝试和做法。

一、正确对待学生的质疑

教學活动是师生信息交流的双边活动。传统教学中，往往由于教师的重教轻学，学生的尊师、畏师心理，很多学生上课时只听不问，更谈不上质疑。偶尔有少数学生发表不同见解时，又因教师对教材钻研不深，或为了自己的“面子”和“威严”而不能正确对待。如此，不但扼杀了学生的学习热情，甚至会使学生产生抵触情绪，从而阻碍了学生思维的发展和创新精神的培养。俗话说：“智者千虑，必有一失。”教师在教学中难免会有一些失误，对此，教师要有良好的心理素质，随时接受学生的质疑。只有教师正确对待学生的质疑，才会使学生产生并保持良好的心境，进而优化师生关系，活跃课堂气氛，促使学生学习热情高涨。

二、营造质疑的氛围

宽松、民主、和谐的教学氛围是学生质疑的前提，因此，教师在课堂上要循循善诱，多鼓励，少批评，及时有效地评价学生，增强学生的自信心，让学生敢于向老师、同学质疑，敢于向课本质疑。

如，教学“三角形的认识”这节内容时，有学生对新学知识质疑：由三条线段围成的图形叫三角形，能不能把这句话中的“围成”说成“组成”？教师乘势追击，引导学生自主想象、自主摆学具、自主画图进行验证，进而得出结论：如果说成“由三条线段组成的图形叫三角形”，概念就不严密，因为三条线段组成的图形，除了三角形外，还可以是别的图形，因此只能说成“由三条线段围成的图形”。教师再次强调，这三条线段必须首尾连接，才能是封闭图形，才能反映出这个图形有三条边、三个角、三个顶点，只有具备这个特征的图形才是三角形。这样，学生积极参与到学习活动中，通过自己质疑，自己释疑，课堂教学必定会收到事半功倍的教学效果。

三、鼓励学生大胆质疑

大胆质疑是学生主动学习的具体表现，教师必须肯定并及时表扬学生的质疑行为。然而实际教学中，很多教师容易漠视学生的质疑行为，怕因此耽误上课进程。很显然，这是教师认识上的误区。俗语说得好，“磨刀不误砍柴工”，学生敢于质疑，能够质疑，合理质疑，是学生积极思维的最佳证明方式。学生积极主动思维，才能取得最佳的教学效果，这也是符合新课标提倡的教育理念的。笔者认为，教师要善于寻找和创造可供学生质疑的每一个机会。如，鼓励学生自己当“小老师”或让别人当“小老师”检查并寻找差错，或教师有意识地设计一些错误，让学生在辨析中质疑。

四、巧妙诱导学生质疑

质疑既体现了学生对错误知识的怀疑，也体现了新旧知识的强烈矛盾冲突在学生心理上的巨大反差。学生没有质疑，要设法引导；有了质疑，则要巧妙诱导，使他们的质疑紧紧围绕教学内容不断发散，使学生的思维按照一定的数学逻辑而活动。教师应抓住契机、灵活引导，巧妙利用知识矛盾，激发学生的求知欲望，引导学生以此为新旧知识的生长点，完善知识结构，提高思维能力。

如，教学“圆面积公式的推导”一节内容时，为了让学生不但获得圆面积的计算公式，而且还让他们经历圆面积计算公式的生成过程。教学时教师要引导学生通过操作、观察、思考、发现，说出：把圆分成无数个相等的近似的三角形后，可以拼成一个近似的长方形，近似的长方形面积就是圆的面积。这个长方形的长相当于圆周长的一半，宽就是圆的半径。因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积S=πr2 。

总之，在日常的数学课堂教学活动中，教师要解放思想，准许学生有疑就问，进而培养学生的质疑能力。

编辑：谢颖丽