小学作文提问式教学策略

王小琴

【关键词】 提问式教学；精批作文；写作；策略

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）11—0095—01

小学作文教学是小学语文教学的“半壁江山”，也是每位语文教师都觉得棘手的问题。学生已经明确了写人、记事、写景等要领，一些策略与方法也烂熟于心，并确定了“写什么”的主题后，笔下的作文仍然无趣、空洞、乏味，条理不清，词不达意，让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何解决“怎么写”的问题呢？

面对学生作文，提问可以引領学生获得新的思维方法，启发学生的联想和想象，一个又一个问题，启发学生展开具体细节，层层深入，不断思考、修改和完善，让学生发现作文像回答问题一样，是让读者明白易懂而已。这样从写不好到写好的过程使学生领悟由易到难的方法，消除心理障碍。长期训练，学生也会养成仔细观察、勤于思考、不断积累的好习惯。因此，根据学生所需解决困难，就是把问题落到实处。

一、指导学生学会提问

作文是一种创造性的脑力劳动。一篇文章的写作，是从思维到表达的过程。正如语文教学的老前辈叶圣陶所说的“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。作文必须“想清楚然后写”。在教学中要以问题为引导思路，如：为什么要写？可以选哪些材料？ 最能体现中心的是哪些内容？哪些内容详写？哪些内容略写？按什么顺序写？安排怎样的结构？……这样根据选材具体提问引导学生打开思路，自由联想，要启发学生大胆表达自己的思想，写自己所想的，也正是使学生产生兴趣的一种很好的方法。听取建议后在知识积累生活的基础上，学生就可以产生一个作文的雏形，接着拟定提纲，初步完成作文初稿。

二、组内提问充实内容

指明一个同学朗读习作，其他组员认真倾听并评阅，做得好的及时鼓励表扬，有疑问及时提出问题，作者及时记录，大家讨论、点拨、引导、指正，确定修改方案，进行修改。

例如：低年级作文《一件高兴的事》，一位孩子的作文主要写了：××时候，得奖了，妈妈很高兴，自己也很高兴。组员可以提问：（1）我为什么得奖？我什么时候在哪儿告诉妈妈我得奖了？（2）我怎么对妈妈说的？（3）我的神态语气如何？（4）妈妈高兴的表现（语言、神态、动作）怎样？（5）我的感受如何？

被提问者根据问题展开叙述，可以唤醒记忆，把当时的环境、气氛，人物的动作、表情、对话等，详细、具体地写出来。这样的作文才会使读者产生“身临其境”的感觉。提问者，会自觉地拿别人的作文跟自己的作文对照，发现别人的问题，也会明白自己的不足，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短，互相借鉴，互相提高。

三、教师提问式精批作文

好作文是改出来的。对于不同作文，教师具体提出问题，抓住矛盾，紧扣作文重点，着眼于作文中心，具有针对性和及时性，学生听起来“入耳”，看起来“入门”，自己学会自改作文容易“上路”。这样有利于克服教者代劳，无效劳动偏多的弊端，对提高学生的实际写作水平大有裨益。

如：有的学生在写《我的家乡在变化》一文时，只知道写麦田、小河、新楼房，选材有局限性，不懂得如何深化主题，没有明确的中心，可这样启发：“科技方面有哪些新气象？”“家乡的人们在生活方面有哪些变化？”“街道、交通、医疗等有什么好现象？”“家乡以前是怎么样的？为什么会有这么大的变化？” ……使学生明白：写这类题目，要注意反映社会在变化，科学技术日新月异，经济发展、富民新政策给家乡带来了许多好处。还有的学生写完家乡的变化后，没有写自己感想就草草结尾了。对内容欠具体、重点不突出或结构不完整的，可这样点拨：“家乡为什么这么美？” “你的感想是什么？”“你如何看待家乡的未来？”教师对一些细节也要不厌其烦地提问，让学生明白一篇好作文要有中心，要真实感人。学生自改作文，逐渐锻炼提高 ，就会潜移默化地掌握写作方法。俗话说，“三分文，七分改。”让学生 反复阅读，反复推敲，不断修改，如此举一反三，作文就会进步。

因此，同学互相提问，教师提问，学生也可质疑自己的作文，有疑探疑才能长知识、悟技巧。提问式作文有利于提高学生探寻作文方法；调动学生参与的积极性；有利于因材施教；让学生明确作文的缺点与不足；学习作文有章可循。

“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。” 通过问题激发学生的写作兴趣，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔、多鼓励，培养学生的创新思维，一定能提高学生的写作能力。

编辑：张慧敏