对小学语文“高效课堂”的几点思考

姚昌琴

【关键词】 语文教学；高效课堂；导学案；现代教育

技术

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）11—0042—01

新课改实施以来，“高效课堂”已成为实现新课改教学目标的有效载体，也成为了新课改背景下语文课堂教学的一项“标配”。诚然，“高效课堂”的理论和实践都取得了一些成果，然而在教学中也出现了一些问题。下面，笔者就小学语文“高效课堂”的实施谈几点自己的看法。

一、语文课导学案并非全能

语文课导学案作为学生的学习依托，让小学生从课堂上接受教师的讲解，始终处在被教师支配的状态下。在一些“高效课堂”上，教师往往提前把编写好的导学案发给学生，让学生按照导学案的路线图自学，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案，小学生的思维在教师已经设计好的框架内“行走”，学生按照已有导学案上所列的思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律等项目逐一进行，成了流水线上的工人。甚至某些粗陋的导学案已经变为“语文教材全解”式的学习资料，所有本课知识点一应俱全，学生不用思考，答案一目了然，导致课堂教学内容除导学案外无其他内容，失去了语文课文作为名家名篇的经典范文所应该有的知识张力、人文张力、情感张力和价值观张力等。

因此，从小学生个人探索精神和素质提升等方面来考虑，过度依赖导学案有可能会阻碍小学生一系列能力的提升，例如自主能力、质疑能力、联想能力、探索能力、辨析能力、创新能力、观察能力、判断能力、独立思考能力、自我突破能力等。语文课应该是“活”的，是情感化的，每个小学生都应该对课文内容有自己的独特理解，因此，教师授课形式应该是多种多样的。如，师生一起表现或呈现课文内容，一起表演，一起练写，一起吟诵，一起讨论，一起沉浸在某节课文的情感中，一起享受语文营造的氛围，进而让每个学生都参与到课堂学习中。

因此，对小学语文课而言，导学案并非课堂必备品。

二、现代教育技术手段不可滥用

随着信息技术的进步，传统的教学方法正逐渐被打破，现代教育技术手段引入声音、动画、视频，通过色彩、形状、画面冲击等的组合对教学产生积极的影响，就小学语文学习而言，使课文内容在声、光、电的作用下得以生动缤纷地呈现，借力于小学生对新奇事物感兴趣的心理特点，帮助教师丰富课堂教学资源，创设生动学习情境，充分调动小学生的学习积极性，已经成为改革课堂教学模式、培养学生创新能力和自主学习能力，实现教育现代化的重要载体，但如果现代教育技术手段的使用嬗变为小学语文课的一种“作秀”，便失去了其应有的价值。曾经看到好多小学语文教师盲目跟风，尤其是遇有其他教师“听课”以及上“公开课”“交流课”“观摩课”时，大量地使用现代教育技术手段，“此件下场彼件上”，整堂课成了各种教学机器的“表演课”，让听课者都感觉目不暇接，更别说小学生的感受和实际教学效果了。如，某位教师在讲授一首古诗时，只是一遍遍地通过多媒体呈现古诗所描绘的场景，一遍遍地讲解词句含义，一遍遍地串联诗句词义成篇，学生能够当堂课背诵诗意，教师便觉得课堂高效，大功告成。实际上，好多小学生只是当场死记硬背，并没有全面、准确地领会诗意，没有感受到诗的意境，没有感受到古诗之美、之韵味、之妙意，而要实现这些语文的“本真”目标，就需要教师适当地使用现代教育技术手段，更多地以其他教学手段辅助。因此，在小学语文课堂教学中，现代教育技术手段可用但不可滥用，可靠但不可全靠。

三、听说读写能力仍是根本

小学语文课到底要给学生教些什么？高效的小学语文课堂教学到底应该有哪些评价标准和维度？不同的小学语文教师会给出不同的答案。在我们某些小学“高效课堂”中，读的训练不多、不精、不巧，考察和训练写的环节则基本缺失，而部分语文教师也缺写的本领，不敢写粉笔字，也不敢用电子白板的电子笔写字，这样的课堂即使再精彩也已经失去了语文的基础功能。因此，要对小学生听说读写等基本语文能力进行培养和巩固，語文课就应该多培养学生专心听的习惯、听要点的能力和概括提炼说话的能力。多培养学生巧说、能说、会说的能力，引导学生在小学阶段会初步鉴赏名家名篇，学会吟诵诗篇，有感情地朗读课文。应该着力培养学生写一笔好字，出口成章的能力，熟练地写作文的能力。

编辑：张慧敏