价值引领，让师德教育焕发生命的活力

王丰

教师作为学生成长过程中的“重要他人”，负有重要的道德责任。在价值多元的当代社会里，关注教师道德责任的价值引领，已成为学校师德教育的核心环节。具体实践中，学校应以尊重、理解以及召唤等方式澄清和引导价值的生成，从而发挥学校积极的引导作用，让师德教育焕发出生命的活力。

一是国家社会发展的主流价值引领。结合重大会议、事件、节日的发生与到来，学校可组织教师进行相关内容的学习、讨论、交流，引导教师树立起正确的价值观念。比如，党的十八大召开之时，五泉小学围绕“美丽中国与社会心态”的主题组织教师进行了学习、讨论，大家形成如下的价值认同：多一些“正能量”的传递，就能少一些“负价值”的影响；多一些“最美”的张扬，就能少一些丑陋的蔓延；多一些“我若光明，中国便不黑暗”的共同體意识，就会少一些漠不关己的“看客心态”。

二是教师师德目标的价值追求引领。师德目标是教师从教的至高准则和要求，是实现教师价值追求的关键所在。在教师师德目标的价值追求引领上，学校要着力从师德目标的定位和学校教育内涵两方面进行引领。比如，结合《教师职业道德规范》《教师法》《义务教育法》等法规的学习，五泉小学确立了教师从教的职业道德目标定位：为人师表、立德树人、爱国守法、爱岗敬业、教书育人，做学生思想的传播者、引领者、践行者。同时结合学校弘扬 “扬泉水精神、创润智教育”的办学理念，提出了“润泽生命，启迪智慧，过一种幸福完整的教育生活”的价值追求，并确立了以下四个行动目标对教师进行价值追求引领：温润中呵护生命，获得知识，发展智力；滋润中唤醒思维，彰显个性，形成能力；浸润中点燃激情，诱发灵感，拥有魄力；圆润中引向完美，学会坚持，培植毅力。

三是教师师德践行的辩证价值引领。教师职业道德建设重“他律”、贵“自律”，倡导广大教师自觉践行师德规范，把规范要求内化为自觉行为。从“他律”走向“自律”是师德建设的最终目的。围绕这一目的学校可以从正反道德价值与现象入手，进行价值引领。首先，可以引领教师走向楷模。比如，通过学习闫桂珍、马尔复、雷夫、何鄂等教师、艺术家的事迹，在对比中让教师获取正能量，增强职业幸福感。其次，引导教师正视社会中的丑恶行径，提高自己的警醒意识。面对近一个阶段，广东、浙江、河南等地教师体罚学生的相关事件，五泉小学组织教师进行学习、讨论，引导教师面对教育教学中的问题学生和突发事件时要冷静克制，不要体罚学生、讽刺学生，一定要从这些负面事件中警醒，要学会爱护学生、爱护自己，要有宽广豁达的胸怀。

四是教师自我形象的塑造价值引领。首先，引导教师在自我实践与情感培养中重塑自我。每个教师在教育教学的过程中都有使自己心灵震撼的学生、事件等，及时捕捉这些内容，让其成为自我重塑的动力，必然会使自己实现心灵的升华。比如，五泉小学的郭玉梅老师班上有3个智障学生，有一个学生因为脑瘫，行动不便，上厕所成了难题。为此，郭老师将这个学生安排在第一排靠右边的墙角。这样，这个学生在教室用塑料瓶小便时就更隐蔽了。遇到大便时，郭老师便和学校的男教工背着他去厕所。就这样郭老师以这三个学生的教育为契机进行着自我形象的重塑。其次，引导教师在常态的主题教育活动中重塑自我。比如，五泉小学开展了一次“我是教师”的师德征文活动，共收到了约50件老师们作品。翻看这些作品，我们感受着一个个教师在从教的过程中不断成长、实现道德重塑的过程。比如，王瑜环老师在征文中记叙了她从教30年中关爱学生，引领孩子和家长共同构建幸福学程的感人故事。有许多故事至今还被学生们记忆犹新。在兰州市“寻找身边的幸福”主题征文中，王老师的学生王润泽这样写：“我的幸福就在王老师高效的课堂里，就在王老师深情的关怀里……”这一年，这个学生的征文获得了市级二等奖，王老师的征文获得了区级三等奖。他们在教与学过程中感受着心灵的升华，实现着人生的价值。