小学语文提高教学有效性的策略探寻

莫红琴

【摘 要】 提高教学有效性一直是我们教育人的努力追求，但于没有得到操作引领和行为示范，致使策略“五花八门”，有的华而不实。所以我们有必要更新认识，充分应用新课标指导下的行为、方法、媒介进行施教，才能提高教学有效性。

【关键词】 小学语文；高效课堂；创建；实践策略

【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

传统课堂高耗低效，主要是由于“教以应试”和“学以求分”“应试”取向所致，越来越多的教育人越来越清醒地认识到其严重后果和课堂改革的必要性和紧迫性。作为培养未来公民素质的基础课程的小学语文也在人们努力探寻中向高效课堂创建发展。十年课改，为我们积淀了丰厚的高效课堂创建经验，形成了创建方法与策略的理论成果。但由于这些成果被少数人占有，没有转化成广大教师实践教学的行为方法，致使高效课堂创建“五花八门”，华而不实，又落入高耗低效之俗套。那么如何提高教学有效性，创建高效课堂呢？实践告诉我们，只有充分应用新课标指导下的行为、方法、媒介进行施教，才能提高教学有效性。下面，我以实践的小学语文谈谈方法、策略。

一、提高语文教学有效性，需深入解读教材

教材是师生互动交流的中介，是教学的凭借。教师要把书中字里行间的知识和蕴含的思想、方法传授给学生，就得认真研读教材，深入解读教材，为新课教学备好课，做好充分准备。新课标要求教师“用教材教”，而不是“教教材”。教师不能认为让教材再现就进行了课堂教学，完成了教学任务，必须要把教材进行加工处理创造，赋教材以生命与活力，让书面知识视频化、静态知识动作化、抽象知识形象化、复杂知识分解化，只有经过这样“四化”的准备，教师才能把教材以崭新的姿态呈现给学生，从而吸引学生，激发学生学习兴趣，为创建高效课堂做好人脉准备。

二、提高语文教学有效性，需融洽师生关系

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。所以，我们要融洽师生关系，构建民主平等、和谐愉悦的教学环境，这样既有利于学生积极投入到高效课堂创建中，提高学习质量，也有利于学生身心健康成长。

（一）充分了解学生。基于学情进行教学设计和实施是因材施教原则的重要体现，也是加强教学针对性的具体要求。我们知道，良好的师生关系是从了解开始的。教师作为教学的组织者，理应主动去了解学生，既为备课摸底学情又为师生心灵沟通搭建桥梁。课堂上关注学生动向是了解学生最重要的渠道和最有效途径，也是按课标关注学生学习过程要求的真实体现。教师要善于捕捉学生的眼神、表情、动作，在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等，并相机采取策略，诱发学生积极学习动因，让学生能主动参考学习、主动建构知识。

（二）营造和谐环境。了解学生是建立良好师生关系的第一步，和諧民主的教学环境还需要教师与学生共同维护，特别需要教师长期努力营造。心理学研究认为，尊重学生，激励表扬学生是构建愉悦轻松学习环境的助推器，是激发学生努力学习的兴奋剂。因此，我们应抓住激励评价这把利器，在恰当的时候表扬，在恰当的地点表扬，在恰当的人选表扬，让每个人都能感受到学习成功、体验到学习快乐。只有使学生尝到了学习快乐才有可能培养学习信心和语文兴趣，才能使之主动去学习、去合作、去探究、去发现、去获取。

三、提高语文教学有效性，需优化教学过程

准备充分的备课只能为提高教学有效性奠定了坚实基础，而真正体现高效课堂的价值追求还在上课环节。如何让教学过程高效，就得优化过程细节、行为、媒介，使其最大限度的发挥作用。

（一）要注重教学方法的优化选择。有效的教学方法不仅激发学生学习兴趣，帮助学生提高学习效率和巩固学习成果，还能引导学生发现问题、解决问题，培养创新思维。怎样提高教学方法的有效性呢？俗话说“教无定法，贵在得法”。要求教师必须致力于“导”，服务于学生的“学”，能依据特定的教学目标、学情来选择特定的教学方法，并能优化组合，克弊扬长，做到既传知识又授方法，让学生终身受益。

（二）要注重媒体使用的科学合理。随着教育发展和科学进步，越来越多的媒体被教师引入课堂，成为师生互动对话的教学媒介。如视频展示台、计算机、电子白板等，诚然，它们在传递信息，激发学生情感，促使学生形成良好个性品质，促进学生对知识的理解、技能的掌握方面有着不可替代的重要作用，但由于个别教师过渡依赖的“以机代教”的做法，非但没有发挥现代教育技术的应有作用，反而使课堂效度大打折扣。所以，我们要清醒的认识到教学是师生双边活动，是任何媒体都无法取代的，媒体有效性是教学方法有效性的重大体现。

（三）要注重课堂提问的精心设计。课堂提问是小学语文课堂进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们经常运用的教学手段。但是，我们经常看到低效的、重复的甚至无价值地提问，以问代讲形成的“满堂问”现象时有发生，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。所以，我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，提高问题的质，多作内容上的分解提问、层次上的引领提问，形式上的创新提问，思维上的拔高提问，从而提高课堂教学的有效性。

正如新课改永远走在路上一样，提高语文教学有效性也永远是个耐人探究的课题，其创建方法也会随着教育发展和科技进步而不断优化与更新。需要我们语文教师长期努力，能将新课标中的理念化为实实在在的教学行为，从细节做起，勤总结、常反思、努力探寻提高语文教学有效性的新路子、新策略。

参考文献：

[1]师立敏，提升小学语文课堂教学有效性的方法探索与研究[J].学周刊，2012年。

[2]于文利，提高语文教学有效性策略探索[J].语文天地，2012年。

[3]洪燕兰，初探提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].新课程，2010年。