研究小学语文识字教学的主体参与教学策略

张晓飞

【摘 要】 毋庸置疑，识字教学是小学语文教学的基础，是小学生开展其他学科学习的前提条件。在传统识字教学模式下，普遍存在着教学效率低下的问题。运用主体参与教学方法开展识字教学，可以引导学生深入学习汉字知识，帮助学生养成良好的学习习惯，提升识字学习效果。在教学实践中，运用主体参与教学策略，要注重很多问题，值得深入研究和探讨。

【关键词】 小学语文；识字教学；主体参与；教学策略

【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

在开展小学语文教学过程中，识字教学是关键也是核心，关系到小学下一步教育的成败，是素质教育的关键，提升小学语文识字教学的有效性，是现代语文研究的重要课题。随着现代教育改革的深入，运用主体参与教学策略，是提升小学语文识字教学有效性的重要策略，可以有效激发学生参与识字教学的积极性，提高小学语文识字教学效率。

一、运用主体参与策略开展识字教育的意义

（一）激发学生识字兴趣

从年龄和性格特点来看，小学生年龄较小，学习认知体系还没有完全形成，对于枯燥理论的接受能力相对比较弱。由于缺乏理性思考能力，小学语文识字教学一直是学生学习的难点[1]。通过主体参与教学模式，可以引导学生参与识字教学过程，让学生了解文字背后的内涵，提升学生对于识字教学的接受程度，提高语文识字教学的趣味性，优化教学结构，丰富教学手段，实现识字教学效率的总体提升。因此，采取主体参与教学策略，适提升小学语文识字教学效果的重要方式，是现代小学语文识字教育的重要发展方向。

（二）提升识字教学效率

在现代小学语文识字教学过程中，普遍存在着识字教育质量不高的问题，很多学生认字数量比较多，但都是通过机械背诵的方式掌握的，没有掌握文字背后的内涵，学习质量比较低，汉字利用也缺乏灵活性，无法适应现代教育发展需求。基于此，在开展小学语文识字教学过程中，运用主体参与教学策略，可以提高小学语文识字教学质量，提高学生的汉字应用能力，为学生进行深入学习夯实基础。通过主体参与教学策略开展小学语文识字教学，可以帮助学生构建自身的知识体系，强化对文字的掌握和理解能力，也可以提高学生的自我纠错能力，通过掌握文字内在形成机理与文化背景，实现识字学习效果的有效提升。

二、小学语文识字主体参与教学策略的特征

（一）主体性

从主体参与教学策略本身来看，最突出的特征及时主体性。这种现代教学模式，要求教师转变教学观念，将学生作为课堂教学的主推，强调学生学习的自主性，引导学生自己探寻适合自己的学习目标和学习方式，提升识字教学的针对性和实效性。在识字教学过程中，主体性特征要求学生强化自主学习，自主探寻有效的学习方式，根据自身实际情况，激发识字学习潜能，采取适当的学习方法。

（二）民主性

在传统的小学语文识字教学过程当中，整个课堂呈现出单向特征，不具有民主性特征。教师是课堂的管理者，而学生只是被动接受学习[2]。主体参与教学策略要求教师和学生构建平等民主的关系，教师要充分尊重学生的个人意愿，在进行识字教学安排的时候，充分考虑学生的个性特征，不把学生简单当成识字教学的对象，而采取灵活的教学方式，充分践行“生本理念”，根据学生特点有计划的安排学习内容，同时要鼓励学生自主思考，发挥自己的创造力和想象力，实现识字教学目标。

（三）参与性

参与性是小学语文识字教学主体参与策略的一个重要特征。在传统的识字教学模式下，学生一般都是被动接受知识，但是在主体参与教学策略下，学生是课堂教学的一个重要组成部分，深度参与课堂教学，不断提升识字教学的参与度。教师通过创设教学情境等方式，引导学生参与到课堂教学中来，提升学生学习汉字的积极性和主动性，充分调动学生学习兴趣，提升识字教学效率。

三、开展主体参与教学策略的有效方式

（一）构建和谐的师生关系

在小学语文识字教学过程当中，要开展主体参与教学策略，首先要构建和谐的师生关系，减小学生对于教师的畏惧感。从小学生特点来看，参与识字教学活动的大多是低年级学生，构建和谐师生关系，可以提升学生的学习热情，减小学生对于陌生汉字知识的抵触情绪，实现学生学习从“要我学”向“我要学”进行转化，实现识字教学效率的提升。

（二）创设有效的教学情境

在开展识字教学过程中，要提升学生的课堂参与程度，教师要注重创设有效的教学情境，引导学生深入课堂中来[3]。举例来说，在教“禾”字的时候，教师可以先向学生展示甲骨文，让学生形成直观印象，并引导学生进行联想，想象远古时期农民耕种时候的景象，通过象形化的联想，让学生将文字和庄稼的形象联系在一起，提升学生的认知能力，进而提升教学效率。在这样的课堂环境下，小学生参与课堂学习的积极性会得到有效提升[4]。

（三）充分利用汉字文化教学

在开展小学语文识字教学过程中，要注重汉字文化的运用和总结，提升教学针对性和实效性。从文字本身特点来看，中国汉字具有海量特性，学生学习起来难度很大，但是从文化角度来看，我国汉字具有较强的文化规律，都具有一定的文化特性，教师在开展识字教学过程中，要注重总结汉字规律，并且有效提炼出其中的汉字文化，及时将汉字文化传导给学生，提升小学语文识字教学效果[5]。举例来说，“两点水”、“三点水”、“四点水”是常见的汉字偏旁，但是学生在学习过程中，虽然会运用这些偏旁部首，但是并不明白其中的含义，教师在进行讲解的过程中，要注重挖掘文化内涵，引导学生自主总结汉字文化规律，帮助学生了解掌握汉字。

四、结语

经过以上分析，我们不难看出，运用主体参与策略开展小学语文识字教学，可以有效提升教学效率，帮助低年级学生更好更快认识更多汉字，同时也可以帮助学生构建自己的汉字知识体系，提升学生认字和识字的积极性，提高学生的学习兴趣。在素质教育背景下，应用主体参与策略进行教学，也有很多问题需要注意，小学语文教师要加强自身学习，提升识字教学的科学化与规范化程度，引导学生自主学习，切实提升小学语文识字教学效果。

参考文献：

[1]汤成军.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].考试周刊，2016（49）：48.

[2]伍玲.如何发挥小学语文识字教学的主体参与作用[J].课外语文（上），2016（6）：8.

[3]于佳琳.小學语文识字教学的主体参与[J].语文教学与研究（大众版），2016（4）：118.

[4]程晶晶.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].考试周刊，2016（67）：41.

[5]陈燕.小学语文识字教学中的主体参与教学策略探讨[J].新课程·上旬，2015（11）：412.