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研究小学语文识字教学的主体参与教学策略

2017-07-04张晓飞

课程教育研究·学法教法研究 2017年14期
关键词:主体参与识字教学教学策略

张晓飞

【摘 要】 毋庸置疑,识字教学是小学语文教学的基础,是小学生开展其他学科学习的前提条件。在传统识字教学模式下,普遍存在着教学效率低下的问题。运用主体参与教学方法开展识字教学,可以引导学生深入学习汉字知识,帮助学生养成良好的学习习惯,提升识字学习效果。在教学实践中,运用主体参与教学策略,要注重很多问题,值得深入研究和探讨。

【关键词】 小学语文;识字教学;主体参与;教学策略

【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089(2017)14-0-01

在开展小学语文教学过程中,识字教学是关键也是核心,关系到小学下一步教育的成败,是素质教育的关键,提升小学语文识字教学的有效性,是现代语文研究的重要课题。随着现代教育改革的深入,运用主体参与教学策略,是提升小学语文识字教学有效性的重要策略,可以有效激发学生参与识字教学的积极性,提高小学语文识字教学效率。

一、运用主体参与策略开展识字教育的意义

(一)激发学生识字兴趣

从年龄和性格特点来看,小学生年龄较小,学习认知体系还没有完全形成,对于枯燥理论的接受能力相对比较弱。由于缺乏理性思考能力,小学语文识字教学一直是学生学习的难点[1]。通过主体参与教学模式,可以引导学生参与识字教学过程,让学生了解文字背后的内涵,提升学生对于识字教学的接受程度,提高语文识字教学的趣味性,优化教学结构,丰富教学手段,实现识字教学效率的总体提升。因此,采取主体参与教学策略,适提升小学语文识字教学效果的重要方式,是现代小学语文识字教育的重要发展方向。

(二)提升识字教学效率

在现代小学语文识字教学过程中,普遍存在着识字教育质量不高的问题,很多学生认字数量比较多,但都是通过机械背诵的方式掌握的,没有掌握文字背后的内涵,学习质量比较低,汉字利用也缺乏灵活性,无法适应现代教育发展需求。基于此,在开展小学语文识字教学过程中,运用主体参与教学策略,可以提高小学语文识字教学质量,提高学生的汉字应用能力,为学生进行深入学习夯实基础。通过主体参与教学策略开展小学语文识字教学,可以帮助学生构建自身的知识体系,强化对文字的掌握和理解能力,也可以提高学生的自我纠错能力,通过掌握文字内在形成机理与文化背景,实现识字学习效果的有效提升。

二、小学语文识字主体参与教学策略的特征

(一)主体性

从主体参与教学策略本身来看,最突出的特征及时主体性。这种现代教学模式,要求教师转变教学观念,将学生作为课堂教学的主推,强调学生学习的自主性,引导学生自己探寻适合自己的学习目标和学习方式,提升识字教学的针对性和实效性。在识字教学过程中,主体性特征要求学生强化自主学习,自主探寻有效的学习方式,根据自身实际情况,激发识字学习潜能,采取适当的学习方法。

(二)民主性

在传统的小学语文识字教学过程当中,整个课堂呈现出单向特征,不具有民主性特征。教师是课堂的管理者,而学生只是被动接受学习[2]。主体参与教学策略要求教师和学生构建平等民主的关系,教师要充分尊重学生的个人意愿,在进行识字教学安排的时候,充分考虑学生的个性特征,不把学生简单当成识字教学的对象,而采取灵活的教学方式,充分践行“生本理念”,根据学生特点有计划的安排学习内容,同时要鼓励学生自主思考,发挥自己的创造力和想象力,实现识字教学目标。

(三)参与性

参与性是小学语文识字教学主体参与策略的一个重要特征。在传统的识字教学模式下,学生一般都是被动接受知识,但是在主体参与教学策略下,学生是课堂教学的一个重要组成部分,深度参与课堂教学,不断提升识字教学的参与度。教师通过创设教学情境等方式,引导学生参与到课堂教学中来,提升学生学习汉字的积极性和主动性,充分调动学生学习兴趣,提升识字教学效率。

三、开展主体参与教学策略的有效方式

(一)构建和谐的师生关系

在小学语文识字教学过程当中,要开展主体参与教学策略,首先要构建和谐的师生关系,减小学生对于教师的畏惧感。从小学生特点来看,参与识字教学活动的大多是低年级学生,构建和谐师生关系,可以提升学生的学习热情,减小学生对于陌生汉字知识的抵触情绪,实现学生学习从“要我学”向“我要学”进行转化,实现识字教学效率的提升。

(二)创设有效的教学情境

在开展识字教学过程中,要提升学生的课堂参与程度,教师要注重创设有效的教学情境,引导学生深入课堂中来[3]。举例来说,在教“禾”字的时候,教师可以先向学生展示甲骨文,让学生形成直观印象,并引导学生进行联想,想象远古时期农民耕种时候的景象,通过象形化的联想,让学生将文字和庄稼的形象联系在一起,提升学生的认知能力,进而提升教学效率。在这样的课堂环境下,小学生参与课堂学习的积极性会得到有效提升[4]。

(三)充分利用汉字文化教学

在开展小学语文识字教学过程中,要注重汉字文化的运用和总结,提升教学针对性和实效性。从文字本身特点来看,中国汉字具有海量特性,学生学习起来难度很大,但是从文化角度来看,我国汉字具有较强的文化规律,都具有一定的文化特性,教师在开展识字教学过程中,要注重总结汉字规律,并且有效提炼出其中的汉字文化,及时将汉字文化传导给学生,提升小学语文识字教学效果[5]。举例来说,“两点水”、“三点水”、“四点水”是常见的汉字偏旁,但是学生在学习过程中,虽然会运用这些偏旁部首,但是并不明白其中的含义,教师在进行讲解的过程中,要注重挖掘文化内涵,引导学生自主总结汉字文化规律,帮助学生了解掌握汉字。

四、结语

经过以上分析,我们不难看出,运用主体参与策略开展小学语文识字教学,可以有效提升教学效率,帮助低年级学生更好更快认识更多汉字,同时也可以帮助学生构建自己的汉字知识体系,提升学生认字和识字的积极性,提高学生的学习兴趣。在素质教育背景下,应用主体参与策略进行教学,也有很多问题需要注意,小学语文教师要加强自身学习,提升识字教学的科学化与规范化程度,引导学生自主学习,切实提升小学语文识字教学效果。

参考文献:

[1]汤成军.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].考试周刊,2016(49):48.

[2]伍玲.如何发挥小学语文识字教学的主体参与作用[J].课外语文(上),2016(6):8.

[3]于佳琳.小學语文识字教学的主体参与[J].语文教学与研究(大众版),2016(4):118.

[4]程晶晶.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].考试周刊,2016(67):41.

[5]陈燕.小学语文识字教学中的主体参与教学策略探讨[J].新课程·上旬,2015(11):412.

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