语文教学方法应灵活有效

肖健雄

【摘 要】 良好的教学方法是教学成功的保证。在教学设计时，我们应根据教学内容和学生实际，在把握文本价值取向和教学价值的前提下，应注重教学方法的灵活性和多样性。

【关键词】 小学语文；教学方法；灵活多样；有效性

【中图分类号】 G62.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

良好的教学方法是教学成功的保证，是学生乐于参与的前提。传统教学就是因为教学方法单一，没有新颖性，导致学生参与度不够。在新课改全面践行的今天，我们如何选择或创新教学方法，就成为我们探索新课改的重要方向。在现实中，我们选择怎样的教学方法，能够有效地达成教学目标呢？多年实践告诉我们，要针对不同的教学内容和学生的实际情况，选择灵活多样的教学方法为学生的学习铺路搭桥，才能让学生在我们的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息，才能提高课堂教学有效性。

针对不同的教学内容和学生的实际，我们怎样选择合适有效的教学方法来组织教学？下面，我们以两个具体课例来说明。

课例1：《白鹭》

第一步：学生初读课文，要求学生读通句子，不认识的字多读几遍。（4分钟）

第二步：学生交流展示课前搜集的有关白鹭的图片和资料。（15分钟）

第三步：我们用课件并欣赏白鹭相关的图片资料。（11分钟）

第四步：读课文，根据课文描述给白鹭画像。（6分钟）

第五步：学生总结收获，为白鹭作诗、配乐。（4分钟）

评：这个教学设计，从语文课堂教学的表象来看，教学内容丰富，教学方法也多样化，整合资源，超越文本的课程理念似乎也体现了，但却严重忽视了文本的阅读和感悟，忽视了语文学科的本质和语文教学的规律。课堂上老师没有让学生通过认真读书感受语言、理解内容、体会主旨，而在交流、展示学生课前搜集的有关白鹭的图片、资料上前后用了近30分钟，最后还有10分钟时间，我们又让学生进行所谓的语文的实践，为白鹭画像、作诗等。不用说，一节课下来，学生完全游离于阅读文本之外，书没读，字没认，词句没理解，语言没积累。这样的教学是舍本逐末。

课例2：《灰雀》

1.谈话引入课题。板书课题，并让学生质疑有什么问题。

2.初读课文解决字词，并说说课文主要讲了一件什么事。

3.找出第一自然段中能反映列寧非常喜欢灰雀的句子，并读出列宁的语气。

4.学习第二至十自然段，解决：

（1）灰雀到哪儿去了？找出灰雀丢失的根据。

（2）灰雀不见后，列宁会怎样？

（3）分角色朗读列宁与小男孩的对话。

（4）讨论列宁知不知道灰雀是被小男孩抓走的。

（5）小男孩为什么不敢直接说出自己抓走灰雀的事？

5.讨论灰雀回来之后，列宁为什么对灰雀说话而不对小男孩说话。

6.学习了课文，你懂得了什么？（学生自由发表观点后，老师总结出“爱的力量是巨大的”）

评：《灰雀》一课的教学设计，对文本情感的理解和把握不准确，没有抓住文本中关键部位---列宁与小男孩的四次对话，引导学生反复朗读、体会和揣摩他们的内心活动。教学本文，除了让学生感受列宁对灰雀、对天真诚实的小男孩的喜爱之情，更重要的是通过这四次对话去体验人物的情感，去感受列宁那种润物无声的教育方法，从而体会列宁既达到教育小男孩的目的，又照顾到小男孩自尊心的良苦用心。对情感把握不准确，造成了我们对教学内容的取舍不当，导致教学的重难点出了偏颇，出现了该教的没教，不必教的却花了很多时间讨论。这样的教学是南辕北辙。

上述两个课例，在进行教学设计时存在的三个共性问题：第一，没有进行语文听说读写训练。40分钟的阅读课，我们不知道教什么，所以出现了教学内容选择不恰当，选用的教学方法不实用也不科学，大多数我们想教的内容往往与实际所教的内容不相符，所教的内容与“语文”关联不大，对学生的听说读写没有发生实质性的影响。第二，从“怎么教”入手去解决“教什么”。“怎么教”和“教什么”这本是一个不应让我们再来探讨的问题，但在实践中，我们常常将其颠倒，拿到教材时，考虑更多的是“怎么教”而不是“教什么”。试想想，在“教什么”还拿捏不定，还没有着落的时候，一心去“设计”有新意的“怎么教”——怎么导入新课，课件怎样制作，板书怎样设计等等。从“怎么教”入手去解决“教什么”的难题，这无疑就是先找工具再确定旅游目的地做法。第三、教语文就需要用语文的方法去教。我们常说：“种了他人的‘自留地而荒废了自己的‘责任田。”而现实中，“泛语”、“超语”现象的大量出现，导致语文不语。如上例1中的教学，显然就是这种现象。语文的方法是什么，语文素养所涉及的内涵会告诉我们的。

内容决定形式，教学内容取舍的合理有效决定了教学方法选择的合理有效。因此，进行语文教学设计时，围绕教学目标，我们要做的两件最重要的工作就是：把握文本的价值取向和挖掘文本的教学价值（即语言因素），然后采用一定的教学方法组织、引导学生行走在文本的字里行间，读出情，品出味，激活思，悟出效，习得法，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。

文本的价值取向和教学价值，是我们确定“教什么”和“如何教”的重要“把柄”。在平时教学实践中，我们大都注重了学生读书的指导，通过形式多样的朗读、默读、指导读和自由读来理解课文，训练语感，但语言文字训练相对较少，对文本的语言表达形式和结构形式研读更少，影响学生语文学习的收获，也就是说对文本教学价值（语言因素）的发掘和运用不够好。因此，教学时我们除了完成课后设计的语言文字练习之外，还要充分挖掘课文中的语言文字训练点，训练学生分析概括能力、想象能力和运用语言文字的能力。

总之，语文教学应做到教学方法灵活多样，给课堂生动感、能满足学生新奇感。只有这样，才能有效发挥学生主体性，给提高教学有效性的提供保证。

参考文献：

[1]李文艺，浅谈新课标下小学语文教学方法[J].新课程，2013年。

[2]杨贵，浅谈小学语文教学方法[J].新课程，2013年。

[3]李玉兰，新课程背景下小学语文教学方法探索[J].读写算，2014年。