高中语文体验式阅读教学的实施策略

刚积颖

【摘 要】 体验式阅读教学方式，能够更好地培养学生的鉴赏能力和归纳总结的能力。这是有效教学和高效阅读的有益做法。教师要鼓励学生通过重视诵读、对话交流、开展活动、读写结合的教学策略，从而深化、拓展、激活、升华学生的阅读体验，进而提高学生的语文素养。

【关键词】 高中语文；阅读教学；体验式；策略

【中图分类号】 G632.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

体验式阅读这种教学方式一经提出，便引起了教育界的广泛关注。这种语文阅读教学方式是基于学生的认知规律和认知特点，通过有针对性地创造有益于学生产生亲受的情景，让学生在情境中产生丰富的情感体验，并对所要感知的对象产生感知认识的过程。践行让学引思，打造高效课堂是现阶段教育教学改革的根本目标和基本要求。这也要求教师在语文教学的过程中积极发挥主观能动性，以求提高课堂教学的有效性。在高中语文教学中，把握文本内容，丰富、强化学生的阅读体验。这是实施高中语文有效教学和构建高效课堂的目标策略。在高中语文阅读教育中引入体验，具有独特优势。同时也具有较高教育实践价值，本文从体验式阅读教学的特征、存在问题着手，提出相应对策。

一、体验式阅读教学的意义

体验式阅读教学是根据新颁布的《语文课程标准》的精神，结合汉语的文化特征和语文课程的特点而提出的一种符合语文学习规律的教学方式。体验式阅读是新课程改革背景下实施有效教学的根本保证之一。作为新课程改革重大目标之一，有效教学在现阶段的中小学教育中已经得到认可和逐步实施了。因此我们要重视体验式阅读这一能够更好地培养学生的鉴赏能力和归纳总结的能力的最新教学方式。在体验式阅读过程中，我们通过引导学生通过阅读文本，学会体悟作者的情怀，引发共鸣逐步养成良好的审美情趣，培养审美能力，获得主观感受。这同时也要求我们要比对时间、精力和效益的关系。

二、体验式阅读教学的实施策略

1.教师要引导学生在阅读中学会思考

教师要根据课堂教学的具体内容，合理设置相应的情境，使学生参与到所营造的氛围中，自觉体会作者的意图和思想。《祝福》一文中的主人翁祥林嫂被有的人称之为是“一个没有春天的女人”，我们可以引导学生探究分析其原因。经过师生共同分析，探讨，我们知道祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的不幸总是设置在春天：春天，她失去丈夫；春天，她被卖改嫁；春天，她痛失爱子。春天，孕育着希望，孕育着生机。可是祥林嫂的不幸却大都发生在春天。作者这样描写，看似漫不经心，其实寓意深刻，起到衬托作用。这些鲜明的对比，突出了祥林嫂的不幸。

2.鼓励学生在阅读中合理地加上想象、联想

每一篇课文都是以语言文字载体纪录着一定的生活信息。在阅读过程中，我们要鼓励学生进行合理的想象，展开适当的联想。情感的熏陶、生命的体验、意义的生成的重要地位都要凸显出来。我们还要注意挖掘适宜学生情感体验的文本内涵，充分利用学生的心理感受，形成积极的向善的审美态度。教师要根据学生的情感发展趋势，因地制宜地选好适合学生的文本阅读内容，使学生在阅读中产生良好而丰富的情感体验，扩大认知范围，提高语文水平，健全自己的人格。我们还要还读于课堂。古人云：“书读百遍，其义自见”，古人强调多读，此“多”意蕴深刻。著名语文教育专家余映潮说过：“朗读，是品味感受的阅读活动，是充满诗意的文学活动，是丰富细腻的情感活动”。因此，课堂上，我们要有音响视频的范读，教师有表情的诵读，学生美美的品读。让师生一起陶醉于语文的独特魅力之中。读，是通向高效语文课堂的一座重要的桥梁。另外，我们还可以将多媒体网络技术运用到阅读教学中，通过生动形象的视频和影视资料，学生的阅读体验受到更为直观的影响。鼓励学生进行想象和联想，让学生带着问题细读文章，加深对课文细节的理解，提高学生获取信息和处理信息的能力。同时全面提高学生的文本阅读理解能力，并通过了解作者的情感起伏，激起学生的共鳴，从而意识到阅读的重要性，实现了文本的情感目标，同时也为今后的阅读形成好的策略打下基础。

3.在阅读中开展活动，在活动中体验

体验式阅读教学立足于高中语文教学的实际，重视传统语文教学经验和现代语文教学理念的融合。将语文教学生活化，克服传统语文教学中只重语言智能的弊端。通过各种教学手段，以生活展现情境，切实改革教学方法，培养学生的创新意识。

苏教版普通高中语文教材根据课程目标和学习材料的性质，创设了三种各有侧重而又相互融通的呈现方式，分别为“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”。“活动体验”即引导学生围绕专题人文内涵和学习要求，结合学习材料开展丰富多样的语文活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，在活动中提高综合的语文素养。“活动”主要强调阅读活动中带着自己已有的经验去参与和亲历，让学生在丰富多样的、充满生活气息的活动中倾听、开口、动手等，以体验来提高语文素养。我们要从根本上改变传统阅读观念和教学陋习，就必须激活、开掘并提升阅读主体独特深刻、富有价值的体验。

三、对话讨论，丰富体验

体验式阅读教学强调学生情感的内化和升华，鼓励学生积极主动地参与思维活动。课堂教学是以情感为核心，实现师生情感互动的过程。富有生命力、充满激情的课堂教学必须通过师生的沟通、生生的交流、学生与文本的对话实现。在对话教学中，教师要善于观察和捕捉学生思维的亮点，实现学生与文本作者情感的有机交融，推进学生与文本更高层次地对话。

如教学《赤壁赋》时，教师可先提出导入问题：学习了《赤壁赋》，苏轼的乐观、豁达对你产生了什么样的影响？有人认为苏轼这种力求豁达的心境对人有消极的影响，你认为他是否有陶渊明归隐的心境？组织学生讨论并展开对话，交流心得。学生讨论之后，有的认为：苏轼这些话表面上看起来很超脱，但心中仍有人生空虚之感，不过是自我安慰之词罢了；有的则认为苏轼的心胸是豁达的，在几乎丧失人身自由的情况下，还能力求解脱，已经很不简单了。关于苏轼和陶渊明的心境，学生普遍认为两人的心境是不一样的，陶渊明是真正厌世，而苏轼则是在诗中感叹人生短暂，不能有所作为。这样的对话有助于学生获得丰富的情感体悟，提升思想境界和文学素养。

体验式阅读教学关注人文精神的培育，要求学生借助多重对话，实现思想的碰撞，心灵的交流和沟通。在高中语文教学中应加快推进体验式教学在高中语文阅读中的运用，不断总结经验和教训，探索出提高阅读教学效率的最佳途径，从而培养学生的综合人文素质，促进学生素质的全面发展。

四、结束语

语文老师若能多思考，善于挖掘课文学习的切入点，激发学生学习的兴趣，引发情感共鸣，通过实施体验式阅读教学，成就高中语文大课堂。我们要让学生享有情感体验富，让有促进主体全面和谐发展的教育价值充分显现。

不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。我们要努力使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，这才符合新课程改革的要求。

参考文献：

[1]徐辉.语文体验式阅读教学模式研究[D].华中师范大学：课程与教学论语文体验式.

[2]曾毅.略论语境策略意识与语文体验式教学[J].教育探索，2009（7）.

[3]陆莉莉.让实践体验活动栖息在语文教学的精神家园[J].考试周刊，2011（89）.